考慮到教師評價與學生考試分數掛鉤的矛盾性，一些州開始采取增值性評價方式。這種評價方式追蹤學生每年獲得的學業成就，由於是一種累計性的得分方式，更能精確地衡量學校或教師對於學生成就的影響程度。正因為增值性評價方式有著以往評價方式沒有的優點，美國優秀教師頒證委員會（Panedcanrd for Certification of Teacher Excellence，以下簡稱ABCTE）在2005年4月發表的ABCTE文件（Reouost for Proposal）中便要求使用增值性評價模式，作為該機構評價頒證教師對學生學習及成就影響的方式。根據調查，到2004年美國已經有21個州在使用增值性評價模式。
作為一種新的評價模式，田納西州的增值性評價體係（The Tennessee Value-Added Assessment Svstem，以下簡稱TVAAS）最為典型，發展也最為完善。它是由20世紀80年代後期Dr.WilliamL.Sarders在田納西州大學提出，並在1992年作為田納西州教育改革進行的重點得到貫徹執行的。其理念是：假定學生一年內測驗分數變化情況能準確反映其學習進步情況。通過跟蹤學生幾年的進步情況，並與該時期學生就讀的學校和教師聯係，從而評價這些學校和教師的教育效果。同時，該體係發展者也做出了具體的要求：教師的作用是目前為止影響學生成績最重要的因素，TVAAS要提供測量教師效能的準確指標：TVAAS測量的特定教師對其學生成長的貢獻不受學生背景的影響；TVAAS測量的教師效能獨立於學生的先前能力，因而教師影響不取決於學生的學習天資。TVAAS也已經成為其他增值性評價模式發展的基礎。
2.檔案袋評價（uortfolio assessment）
檔案袋評價，就是在一定時期內，教師通過反思和合作而建構和豐富起來的有關師生工作信息的係統收集，旨在促進教師專業發展和學生的學習進步。
檔案袋主要是教師工作的集合物，通常包括廣泛的材料：如教學理念和教學目標的表述、課堂單元和課堂教學計劃、案例研究、課堂組織策略、班級活動計劃、社區參與教學過程、專業發展計劃、教師教曆、學生學習成果以及就學習問題與家長溝通的信息等。檔案袋是由教師本人創建的，它描述了教師的責任、專業和教學方麵的成長。檔案袋大小多樣，但通常包括附錄在內是2—10頁。
檔案袋計劃通常可以分為以下幾個方麵進行：
——檔案袋評估是用來做教師晉升或教師成長之用的，檔案袋的建構需要花很長的時間。對於一個檔案袋計劃的發展、執行和規範一般允許花費一至兩年的時間。
——對於行政人員和教師來說，對檔案袋使用的認可是非常重要的。如果行政人員沒有將檔案袋的重要性與他們的教師建立聯係，計劃將會失敗。同樣，如果教師不能正確地估計檔案袋評價的價值，就不能竭盡全力以保證計劃的成功。
——從計劃開始以及在計劃執行過程中，教師都必須參與其中，他們必須在檔案袋計劃發展的方向和檔案袋的使用中，逐漸使自己獲得參與的權利。
——教師必須明確地知道怎樣使用檔案袋，如果是被用來晉升，那麼就需要在細節上對預期的結構和目標性的方法進行解釋。
——其他機構使用的檔案袋模板很容易被利用，同時也很容易被采納，這些模板可以為教師發展他們的檔案袋提供範例。
——檔案袋不應該包括教師所做的一切事情，檔案袋應該包括教師仔細選擇過的項目，這些項目是對一名教師專長和成就的反思和替代。
——檔案袋評價是可靠評估的一種形式，它應該成為教師整個評估過程的一部分，同時要和其他的方法結合使用。
檔案袋是美國教師評價出現的一種新趨勢，允許教師選擇評價的資料，建立自己的教學和專業發展的檔案袋，強調教師對評價信息的自主選擇。檔案袋沒有標準形式，每個教師可以依據自己的目標和興趣建立不同的檔案袋。檔案袋能反映、表明教師工作的複雜性，是教師作為專業人員對自己人生觀、教學觀的反思。它既是結果，也是過程，是一種動態的評價過程；它能幫助教師對自己的教學和學習進行縱橫比較，發展自我價值，並形成個性化的教學模式。作為評定教師專業發展以及作為教師反思自己的教學實踐的有效途徑，檔案袋評價得到了廣泛的認同。
3.美國教師評價的發展曆程
作為一種日常提高教師與學校教育管理的活動，教師評價在美國是從20世紀才開始的，到現在大體上可以分為三個階段：