為了更有效地利用這些資源，美國中小學法治教育中的社區參與一直重視對社區資源人士進行有關教育教學知識的培訓，幫助資源人士同學生更好地溝通。同時，給予教師在法律知識方麵的培訓，以彌補教師在這方麵的不足並使教師自身可以成長為資源人士。並采取各種措施推動資源人士參加培訓，如同法律學校協商，將參加培訓課程所得學分計入法律學校學生在校的學分當中。又如為教師開辦可以獲得大學認可學分的暑期研討會。
二、社區參與對參與雙方都具有積極作用
社區參與是一種具有互惠性質的活動。社區參與在為學生提供真實的情境理解法律、法律係統、法律程序的同時，也使參與的社區資源人士和機構受益匪淺。立法、司法機構通過參與，可以在社區內為機構樹立起服務於社區的良好形象。學生在參與中獲得的有關這些機構的知識可以使學生形成對它們的正確認識，用批判的眼光看待媒體對於這些機構的評價。對於參與人員更是如此，他們讓學生有機會認識到法律專業人員和其他職業的專業人員一樣有著繁重的工作壓力，在努力履行著自己的職責。可以一改他們以往給學生留下的負麵的或不真實的印象，提升學生對於司法職業為社會公正所負有的重大責任的理解。
這種互惠性的典型例證是社區參與活動中的警察與學生。在社區參與活動中，警察接觸的不再隻是問題學生、犯罪的青少年，而是大多數能夠代表青少年常態的、普通的學生。這樣的接觸豐富了警察對於青少年的認識，也加深了警察對於青少年的了解。同時，學生在與警察的接觸過程中，接受警察幫助或者幫助警察的經曆可能會改變他以往形成的關於警察的“壓迫者”的印象。
三、社區參與強調與學生在校學習內容之間的聯係
在同樣的社區參與中，學生會得出不同的甚至相反的結論。這是因為“教育結果不是主要取決於學生在校內和校外學到了什麼，而是取決於這些經驗是如何設計的”。法治教育中的社區參與注重依據學生在校學習內容設定目標，並以此目標作為學生和其他參與人員和機構的行動向導，從而保證取得預期的效果。
社區參與同學生在校學習內容的聯係還體現在兩者是相互支持的。學生在參與過程中必須展示出對於在課堂中所學知識和技能的熟練掌握。法治教育的社區參與不單單是由實地考察或者社區資源人士在課堂中講座所組成的，更為重要的是對在法治教育課堂中所學知識的強化和運用。社區參與不但涉及到在法治教育課堂中學到的知識，也促進其他方麵知識的應用，如寫作能力、語言技巧、計算能力等。同時讓學生有機會展示他們在參與過程中所發掘的自身的新能力。
四、社區參與鼓勵參與人員的獨創性與自主性，重視反思
法治教育不是給予人們準備好的問題解決方案，而是試圖幫助人們學會如何解決問題。在社區參與的過程中處處體現著對於獨創性、自主性的尊重。學生可以根據興趣和能力自行選擇主題與資源人士，幫助教師設計實施方案，並且在具體過程中根據情況可以隨時改變方案。在參與活動中，學生有機會自由發展和運用自己的想法做出重要的決定。社區資源人士在參與過程中可以因時因地適當地改變參與活動的進程。他們的獨創性對於法治教育課程的編寫有著重大影響，而且他們也直接參加法治教育課程的編寫，從而提高了教材的專業性。
對獨創性和自主性的尊重使得社區參與十分重視對參與的反思。在反思中，參與人員的獨創性和自主性所帶來的結果得到驗證和深化，而且反思過程本身也是參與人員獨創性和自主性的一種體現。反思帶來了學生在社會態度以及思考方式的變化。法治教育中社區參與的經驗證明參與人員是否獲得有意義的經曆和反思的機會是參與目標的能否實現的決定性因素。
美國中小學法治教育的社區教育為學生提供有意義、有趣的經曆；給學生自主發揮的空間和對經曆進行積極反思的機會；向學生展示社區中司法機構的合法性和真實性，在將法律、法律體係、法律程序“去神聖化”和鼓勵學生“實踐”法律的過程中推動了法治教育目標的實現。這比從書本上來學習法律條例來得更有意義和效率。