二、自然課堂
為了使青少年認識到環境問題的重要性，環境部和教育部達成協議，在學校教育的各門學科中要開展關於自然和周圍環境的知識的教學，同時要開設自然課堂。這種活動一般在假期裏進行，學生在老師的帶領下到野外過一段時間的集體生活，培養兒童對自然的熱愛和對環境的正確認識，同時，脫離了家庭的嗬護，有助於打破兒童以自我為中心的傾向。
三、覺醒活動
20世紀60年代末，法國的小學中實行的“三區分”課程，法語、數學和體育之外的所有學科統和在一起構成覺醒學科，它綜合了地理、曆史、道德、自然、唱歌、圖畫、勞作、技術等學科領域的教學內容，旨在通過課堂教學和野外學習、個人學習和集體學習等使兒童從學科綜合的角度掌握自然的、社會的、技術等方麵的知識。作為傳統學科知識的反叛，覺醒活動為兒童係統的、整體的認識世界和社會提供了契機。
按照規定，一天的課程安排，上午是智力性基礎學科如法語、算術；下午前半部分是“覺醒活動”，後半部分是“體育運動”。這是考慮到兒童身心疲勞而編製的課時安排，謂之“三區分教學製”。“三區分教學製”在法國教育界取得了巨大成果，受到了國內外教育人士的極大關注。
此外，每周教學日的分配也作了革新。在傳統的五日製中，曆來是星期四休息的，現改為星期三休息。這是從1972年度開始實施的。這樣，每周的教學為，前半部分2天，後半部分2天半，大體平衡。在個別情形下，未必一定規定星期三休息，也可以把星期六作為休息日，星期三用半天上課。
四、學校計劃
1982年在關於初中的改革文件中首次出現了這一概念。所謂學校計劃，即通過民主性的集體工作，對學校進行診斷，列出提高學校質量而最迫切需要解決的問題，並集思廣益提出解決的辦法，付諸實現。有些教育研究者認為，學校計劃在某種程度上也可以被視為一種教學方法，培養學生的參與意識、批判能力和分析能力。一般來說，學生可以通過兩種渠道對學校計劃的製定、實施和評價施加影響，其一是學校的行政理事會，學生通過自己的代表將各班、各年級彙總的意見表達出來；其二是班級委員會，學生在這個與自己的學校生活聯係最為緊密的組織裏，直接表明自己對教學、班級組織紀律、學校生活等方麵的看法。
法國的教育督導製度
法國的教育督導製度是拿破侖一世建立的，迄今已有200多年的曆史。當時法國農村學校很普遍，特別是單班學校很多（每個年級一個班），為了監督學校教學質量，建立了龐大的督學團。這種督學製度的傳統保留至今。“教育督導是教育機器中不可缺少的齒輪”。
法國是世界上最早建立教育督導製度的國家，法國將教育督導視為教育行政管理的重要支柱之一，他們認為立法、執法、監督、指導是教育管理的四項主要職能。
一、法國教育督導製度的產生和沿革
在資產階級大革命以前，法國教育主要是由教會或民間團體興辦，國家很少介入，但已出現了教育督導的萌芽。法國著名教育家孔多塞等人多次提出建立教育監督機構的主張，由於教會的阻撓，這種主張一直未能實現。1802年5月1日，拿破侖執政府頒布《國民教育總法》，這一法令規定了設立教育督導製度，提出了設立教育總督導，指出教育總督導的職責是：監督學校管理，督察初等、中等和高等教育，考察教員素質。《國民教育總法》的頒布實施標誌著教育督導製度在法國的正式建立。法國教育督導製度建立以後，經曆了以下幾個發展階段：
1．教育督導製度的初創和鞏固時期
這一時期是指19世紀上半葉，具體而言是1802—1852年間，總體上看這一時期法國教育督導製度尚不健全。1802年7月，法國政府頒布法令，任命天文學家德朗布雷、文學教授諾艾爾、數學教授德波爾克斯三人為學業總督學，這是法國曆史上首批國家教育總督學；1808年法國政府又規定每個學區設學區督學；1835—1840年教育部又下令設立省督學。這樣在1840年前後，法國已經初步建立起包括總督學、學區督學和省督學在內的三級教育督導體係。這一時期對法國教育督導製度產生重要影響的是，在法國政界和教育界出現了一種爭論，其焦點是應加強對學校的控製還是實行教育自由化。當強調對學校控製加強時，教育督導工作就受政府的重視，反之則削弱教育督導的作用。
這一時期法國教育督導製度的特點是：1）督學的學曆層次較高，從1830年到1848年間任命的總督學中有23.6％有博士學位，34％畢業於高等師範學院；2）督學的任務繁重，督學要對學校進行大量的視察並撰寫調查報告；3）督察的範圍很廣，內容很多。大學學院、地方中學、私立學校等都是督察對象，校舍、工程、教員、學生、紀律都是他們的督察內容。