5．省督學的工作程序
一般而言，一個大區由四至五個省組成。一個省政府督學的任務相當重，差不多在任期內要監督1500～2000名教師。因此，一個教師被督學評估打分，一般是10年至14年輪到一次。換句話說，一個督學的任期以十年計算，他每年的督學在120～150人左右。特別是文科和外語類的督學，其任務更重一些。
督學給教師評估打分的具體程序如下：
（1）先選擇被督學的對象。一般是從多年沒有被督學的教師，或從青年教師中選擇。當然，還要考慮地理因素。
（2）通知被督學的對象。一般提前一周告訴校長，以便讓教師做些準備。一是讓教師在身體和心理上有個準備；二是讓有些比較差的教師“臨陣磨槍”，表現得盡可能好一些。而在十多年前，督學教師一般采用突然襲擊的辦法。
（3）展開評估。督學到了學校後，先將一天的計劃告訴校長，對幾個將被評估的對象排出日程表，詢問校長是否要改變計劃。一般是上午評估三位教師，每個教師評估時間為一小時；下午再有兩位教師被評估，時間也是一小時。
督學到班級後參加聽課，一般坐在最後一排。臉部不應該有表情，有時為了使教師放鬆一些，也有的督學臉上故意露出笑容。聽課的時候，督學絕對不能幹涉教師上課。課後，督學與教師進行平等的對話，隻是在這個時候，督學可以指出教師上課時的不足或錯誤，讓教師明白在什麼地方可以做些修改。當然，督學過程也是大量發現好教師的時刻；如果有的教師缺點與不足之處很多，督學可以建議這個教師去參加職業培訓。一般而言，優秀的督學在十五分鍾內已經可以對評估對象打分了。當然，這一個小時的評估，對這位教師是終身難忘的，是一次非常及時的在職培訓。
（4）督學評估打分。一天的督學教師工作做完了，一般在學校開一個座談會，由被督學的幾位教師、校長和副校長、學生代表一起參加，由督學把評估中的共同性問題提出來，對被督學的幾位教師談些看法，尤其是講些激勵教師工作的話，總之是對學校工作起了一個推動作用。
督學評估教師的主要內容：是看教師對學生是否人道（尊重學生），是否富有智慧，能不能適應環境，特別是用同一本教材能教出不同環境下的不同的學生（也就是因材施教）。
督學離開學校五天後，必須對每一個被督學的教師寫出評語，打出分數。一般而言，行政督學打的分對教師影響不太大（校長打分占40％，行政督學打分占60％）；而學科督學的分數對教師的影響比較大，如果一位教師連續三次打分不高，那麼這位教師退休時在工資上與其他教師有12年的差距。一般督學打分分為0～11級，還有三級是等外級，是專門給予那些最優秀的教師打的分數。
法國的經典教育
每個人根據其信仰和價值觀都能給教育下一個明確的定義。對於西方人來說，可以是物質享受、個人主義、自尊、中級教育、自由等。但是，沒有人能夠知道十年後教育麵臨的主要挑戰會是什麼。教育將麵臨各種矛盾的困擾，處理這些矛盾造成的各種複雜情況並非易事。教育屬於社會複雜性的結果，並與社會模式、階級——文化問題和政治因素密切相關，其可能的目標是在社會變革中協調個人發展和社會發展。其實，教育是一個與信息技術、革新、勞動力市場、專門目的的培訓、授權、技術工具、靈活性、社會和經濟發展相關的過程和無限的進程。在這個過程和進程中間產生了對經典教育的挑戰。
一、通過曆史事實看經典教育
每個人都認為經典教育是貫穿人生各個時期（嬰兒、兒童、青少年、成人，老年）的一個過程和進程。考慮到這個簡單的事實，我們就可以說經典教育並非是進入21世紀產生的一個嶄新概念。在尤利西斯神話中會很容易地看到，作為一個人，尤利西斯從他自身經曆中學到了東西，使他達到了另一意識水平。在古希臘語中，“paddies（教育）”指離開“甜蜜的家”，在旅行中學習，然後回來講述從自己的經曆中學到了什麼。古希臘時期，另有兩個強調經典教育的概念：一個是“metes”，指“通過親身經曆建立明確的觀念”，另一個是由蘇格拉底提出的“majestic（產婆術）”，是指“將自我領悟的知識傳給社會”。在法國，數個世紀以來，這兩個教育方麵的概念一直在石材、木材、鐵器以及現在的餐飲行業工人中實踐著。同樣地，法國哲學家和作家，如拉伯雷（1483—1553）、蒙田（1533—1592）、狄德羅（1713—1784）、盧梭（1712—1778）、孔多塞（1743—1794）等等，在他們的作品中強調，教育不僅是獲得基礎教育，還是貫穿一個人一生的持久挑戰。但是，在那個時代，總的來說，教育（從拉丁語的“educare”起）都是指把兒童從其“野蠻的本能”狀態中解救出來或教育他們進入社會生活。