三、現代時期的中小學課程（20世紀以後）
進入20世紀以後，法國教育開始了它的現代階段，自1912年起，法國規定禁止教士在公立學校任教。在20世紀初確立了中等教育初中4年、高中3年的學製。1925年開始實行小學階段的統一教育，1931年開始實行中學免收學費，1936年將義務教育延長一年到14歲，入學人數特別是女生人數顯著增加。1947年，“朗之萬教育改革計劃”提出建立單一的前後連貫的學校教育製度，並規定6～18歲為義務教育階段，各級教育實行免費，這一改革計劃奠定了法國以後曆次教育改革的思想基礎。繼而逐步取消了雙軌製，同時職業技術教育的地位也得到了提高。二戰以後，法國中小學課程基於時代的要求進行了一係列改革。
（一）20世紀60、70年代的課程改革
二戰後，法國教育始終麵臨著技術知識迅速更新的挑戰，因此，不斷地革新陳舊的教學內容，及時調整教學計劃和教學方法，使整個教育體製具有更廣泛的適應性，成了最為迫切的任務。
1．小學課程改革
1969年，法國進行了以“學會學習”為宗旨的小學課程改革，設立了“三分製”課程，即在小學各年級，打破傳統的分科教學法，將小學各年級設置的27個學時分為三大板塊：1）15學時的基礎教育，包括法語和數學；2）6學時的啟蒙教育，包括曆史、地理、手工勞動、公民教育、藝術教育；3）6學時的體育教育。其目的在於改變以往過於刻板、分割的傳統教學法，改變過去過於注重專業知識的傳授，試圖通過綜合性的啟蒙活動實現學科間的融合，幫助學生自覺地了解周圍事務，培養學生的觀察和發現的能力，發展學生的思維、智力和情感。同時，改革也削弱了某些學科的教學，打亂了學科內部知識的連貫性與係統性，反而導致小學生文化知識水平的下降。“三分製課程”是法國小學課程結構的根本變革，也是法國課程現代化的標誌。然而，這種課程的實施更多關注的是課程結構表層的變革和各學科之間的分配與協調，並沒有對學科內容的結構和安排加以理解和關注。
1975年，法國國民教育部部長哈比在全麵考察法國各級各類教育的基礎上，提出了“教育體製現代化”為主旨的教育改革。主要內容為：1）增加數學、啟蒙學科的課時，減少法語和體育的課時；2）各年級課程各具特色，加強了從小學到中學各學段的銜接；3）突出個體概念，實施“支援教學法”；4）將現代科學知識引入教育領域，加強綜合性，使啟蒙學科更為豐富；5）增強教師在教學過程中的自主性和創造性。這次課程改革可以說是1969年小學課程改革的繼續，在一定程度上彌補了“三分製課程”的弊端，使小學課程更為製度化、合理化、靈活化。
2．初中課程改革
1930年前後，法國約有各種中等教育機構8類，它們之間等級混亂，水平相差很大，學生知識掌握比較狹隘、單一。經過對中學學製結構進行調整，到20世紀60年代初僅剩國立中學、技術國立中學、普通教育市立中學和技術市立中學四類。同時，分流提前至中學第一年，學科分化為古典科和現代科。1975年的“哈比改革”提出建立“統一初中”，主張按地段招生，學生不分成績隨機編班，初中不再分科，學生定向年齡延至15歲左右。“哈比改革”之後，初中基本形成了統一整齊的結構，在前兩年的觀察階段，各年級均設立8門必修基礎課程，在後兩年的方向指導階段，各年級除8門必修基礎課外，還另設9門選修課。選修科目中增加了應用性、實用性及技術性課程。此外，當時還提倡能力主義，進行針對性教學，根據個體的能力，采取多樣教育，並實行支援性教學。法國初中的這種課程設置方法是要確保向全體兒童提供共同的基礎教育，促進教育機會均等。但由此卻帶來了一些問題，如教學內容難度較大，基本上是智力型的，且偏重於抽象，造成許多學生學業失敗；課程內容陳舊；學生基礎知識和基本技能薄弱。
3．高中課程改革
二戰後，法國高中分為普通高中、技術高中和職業教育高中三類，為學生提供了多種學習選擇。其中普通高中實施完全中等教育，也稱長期高中，學製3年，目標是準備高中畢業會考，為高等教育輸送生源。技術高中亦實施完全中等教育，同屬長期高中，學製3年，目標是技術科高中畢業會考，既為高等技術教育輸送人才，也為職業社會輸送人才。職業教育高中實施不完全中等教育，亦稱短期高中，學製2年，或招收受過2年初等教育（觀察階段結束）的學生，學製3年，目標是直接為職業社會培養技術工人或低級職員。20世紀60年代，高中課程出現了許多新學科，如理科類（理科實驗學習、觀察理科）、人類學科（如公民教育、經濟入門）、技藝類（音樂、手工勞動、體育、實踐操作、打字術）等，這些課程注重學生的動手能力、身體器官的訓練和實用、綜合學科的學習，以提高其整體素養。“哈比改革”後，高中實行必修課、限定選修和自由選修相結合的政策，突出強調必修課程，以加強基礎教育。但該政策同樣存在一定的問題：1）入學率低。據統計，20世紀70年代末至80年代初，法國接受長期高中教育的學生曆年均不足適齡青年的50％；2）數學在高中教學中占過重的分量，以致破壞了各學科之間的平衡；3）由於輕視職業教育，造成職業教育高中的教育質量較差。