眾所周知，人的能力有兩種，一種是學習能力，一種是創造能力。對於高考“狀元”來說，他們的學習能力無可置疑。但是創造能力呢？我看未必都比那些非“狀元”甚至高考落榜生強。愛因斯坦、愛迪生，還有許許多多的大科學家、大發明家，他們有的小時侯學習成績很差，甚至被認為是很笨的學生，有的根本就沒參加過高考，可是結果呢？他們改變了整個人類社會的進程，這當然源於他們非凡的創造能力。
我們要發展，學習能力不可忽視，可是更不該忽視的是創造能力，真正的人才最該具備的就是創造能力。我們在大肆宣揚高考“狀元”的同時，不是也在一定的程度上扼殺了我們對創造能力的認可嗎？哈佛大學每年也要拒絕不少高考“狀元”，如1996年把165個從丁滿分的髙考“狀元”拒之門外。理由是什麼？就是對隱藏在分數後麵的綜合素質不滿意。
今日之基礎教育，圍繞的軸心，除了應試，還是應試。狀元文化，深刻地融化在每一個學生和家長的血液裏，拿不到省“狀元”，也要拿縣“狀元”、校“狀元”，至少班“狀元”。考試“狀元”，成為我們這個時代的英雄。很多人都在指責我們教育體製的落後，呼口於改革，不能讓應試教育成了教育的主體，但結果呢？記得一兩年前教育部曾經明文規定給中小學生減負，可落到了實處嗎？原因何在？一方麵我們在試圖走出我們落後的教育觀念，可另外一方麵我們又在大肆宣揚高考“狀元”……如此一來，分數又怎麼會不成為我們教育的導航標呢？
高考“狀元”究竟能說明什麼？或許真正能夠說明的就是我們教育觀金的落後吧！
老師一會兒天使一會兒魔鬼，是和作業量成正比的。老師和我們都很無奈，盡管他們也知填我們的難處，但為了完成學校下達的任務，隻能把學生給得罪了。
一個中學生的心裏話
朱寧
2005年7月，剛剛經曆了中考的洗禮，身心疲憊，所謂的暑假胃湊湊也就一個月，剩下的時間在亂填報完誌願後又去軍訓及參加新學校的各種安排。好在中考成績還令人滿意，被分到實驗班，然而到了實驗班將麵臨滾動分班的壓力。盡管才高一上學期，但緊張程度絲毫不亞於中考前的狀態。為了跟上進度，不得不硬著頭皮苦到深夜一點。我想，高一就一點才睡，那到高考前是不是隻有兩三個小時的睡民？我的新書包已經修補了很多次，並不是因為質量差，而是每夭都被大本大本的書填得嚴嚴實實。
還有學校對音樂、美術、體育課的剝削，搶課時。這些課是我們唯一有機會放鬆一下的課程，可謂千年等一回！其他時間則花在聽課做題上。其實就課程來說，我認為除語數英外，其他課程應該由學生自己選擇，況且內容太深，對我們有害無益。舉幾個例子：化學，原本在我們眼中是一門魔術般的課程，可我們做實驗的次數屈指可數，大多數時間是花在理論的記憶和計算上，不知道這些對以後無化學專業方麵傾向的學生有什麼用？不僅浪費腦力，更是浪費時間。生物，是我們與自然親近的機會，同樣隻記不去觀察，有道是“實踐出真知”，對於高考過後即忘的生物，學了有什麼意義！地理，更不用說，為什麼非要記住海洋運動呢？為什麼不增
加些常識和特殊景觀給我們，讓我們外出旅遊也不至於一問三不知？以上三門課都是動手操作、用心觀察的最佳課程，為什麼不讓我們自己去發現，而是隻會記憶別人發現的成果呢？改革，改什麼？不改這些，把書本改得再簡單，也是些讓人打瞌睡的課。