(5)注意力的培養
注意力是意識指向和集中於周圍事物的能力。由於注意，人們才能集中精力去清晰地感知一定的事物，深入地思考一定的問題，而不被其他事物所幹擾；沒有注意，人們的各種智力因素，觀察、記憶、想象、和思維等將得不到一定的支持而失去控製。如何培養青少年的注意力呢？一要使青少年養成在做某一件事之前明確目的和任務的習慣；二要培養他們對學習和探索的興趣，對青少年來說，注意力往往與興趣成正比；三要有意識地鍛煉他們的有意注意，提高他們排除幹擾的能力。
創新能力不可能脫離這些智力因素而單獨存在，它的發展必然要受到其他能力的製約。如果不能有效的進行觀察、注意、記憶和思維，就不能在頭腦裏積累很多材料形成表象，想象力也就很難發展，一個人如果失去了想象力，那麼創新更無從談起。除了這五種智力因素的培養之外，我們還應注意培養青少年逐步形成以下幾種創造型人才的心理特征：
①主動性：旺盛的求知欲和強烈的好奇心驅使他積極進取；
②洞察力：富於直覺，對環境有敏銳的觀察力；
③變通性；思想通暢，善於舉一反三，點子多：
④疑問性：不盲從，敢衝破舊觀念；
⑤求異性：有獨出心裁的見解，與眾不同的方法，勇於棄舊圖新，別開生麵；
⑥自信心：深信自己所做的事情的價值，不怕誹謗，勇往直前；
⑦堅持力：有百折不撓的毅力與意誌；
⑧想象力：合理的想象不斷產生新觀點；
⑨嚴密性：能深思熟慮，精細推敲；
⑩幽默感：幽默的性格使他情緒永遠高漲；
勇氣：敢於麵對常人無法忍受的困境。
綜上所述，青少年創新能力的培養不能單科獨進，而應在不斷開發他們的綜合智力的基礎上進行培養，這樣才能取得良好的效果。
2.科技教育
青少年創新能力的強弱，決定於他們作為創造主體的創造心理的動力大小。青少年科技教育的一項主要功能，即引發、培植、強化青少年的心理創造動力，從而使他們的創新潛能得到充分發揮，不斷攀登科學高峰，成功地走向人類神聖的科技王國。
青少年創造心理動力的一個重要方麵是創造主體的外傾性需要。所謂外傾性需要是指向創造主體身外世界——自然和社會的需要，這種需要的滿足取決於來自外部世界的信息刺激。居裏夫人的科技創造心理就萌發於外界世界的刺激，愛國仇敵思想堅定了她的理想和信念，激勵她戰勝一個又一個困難，一不怕碰壁，二不怕勞累，終於發現了放射性元素“釙”。
在創造心理方麵，青少年較之成人有著不可比擬的先天優勢。青少年活潑、好奇、求知欲強，其外傾性的需要比成人更為強烈。他們雖然在經驗和閱曆方麵不如成年人心智清醒，老成持重，但也很少受傳統觀念的束縛，最少保守思想，他們總是以一種成人沒有的新奇眼光來看世界，在他們看來，自然的社會的現象有著不可言喻的奇妙性，許多懸念，問號經常縈繞在他們的腦際，他們急切地想探求世界的一切，在成年人看來，也許不屑一顧微不足道的問題，在青少年的心中卻非同小可這是對世界的探求，是創造心理的躁動。對這種青少年中表現出來的外傾性心理需求，我們切不可熟視無睹或一笑了之，甚至因無法應付他們的窮根究底而加以訓斥，任何簡單的做法都會挫傷孩子剛剛萌動的心理創造力，而使科學靈念的閃光過早地熄滅。
青少年學生的課外科技活動，在一定程度上可以滿足和強化這種創造心理需要。如以聲、光、電化、生物天文、地理等為中心的科技活動，可以使學生充分觀察和領略到大自然的博大無窮，從而激發他們勇於探索自然界奧秘的創造心理，成為發明創造的外界動力：小製作、小發明、小創造、小培育小探索、小學術爭鳴等，每項活動都或多或少地滿足青少年的求知欲、創造欲。久而久之，這種外傾性的創造心理便會穩定下來，形成創造動力的心理定勢，青少年的創新能力也隨之得到提高。
青少年創造心理動力的另一個重要方麵是創造主體的內傾性需要。內傾性需要是指向創造主體內心精神的需要，這種需要的滿足與否來自內在心靈的體驗。這種需要以滿足人的性靈情感為目的，而不是以獲取外在功利為目的，人之所以區別於動物而成為世界的靈長，乃在於其能夠認識和把握自然與社會的規律性，自主地改造自然和社會，創造新世界、新環境。這種對必然規律的認識、把握駕馭和超越就是人的自由性。自由性是人的屬性，人的本質力量，青少年科技教育的功能之一，即發展人的這種自由力量，促使主體創造心理能夠自由飛翔。同時又能給予創造主體以人類特有的性靈情感的奇妙的體驗形式。我國著名古人類學家賈蘭坡說過這樣一段話：“幸而世界上世世代代有這麼一批‘傻人’，願為追求真理而奮鬥終身。在真理麵前，他們每有所得就笑逐顏開，一無所獲又愁容滿麵。我們相信，一個人想要為人類作出一些有意義的事，就無法擺脫這種苦樂相兼的境界。……有了這批‘傻人’才使科學得以建立。”正是基於不懈追求真理這種內傾性創造心理的勃發，眾多科學家才會有“拚命三郎”的勁頭，醉心研究，雖苦猶甜。可見，強烈的內傾性需求，是創造主體的內在柱石。