“媽媽，看，那片葉子怎麼和旁邊葉子的顏色不一樣啊？”
“順著那根繩子(其實是藤，她還不會說)，是不是到了海東家？”
“爬山虎，它認識動物園的大老虎嗎？”
這樣的問題多了，一般人會覺得煩，這個小孩子怎麼這麼煩人？
宇華的媽媽不一樣，回來的路上，就和宇華接著上麵問題，聊起天來，“爬山虎，不是大老虎，它是一種植物。”
“和花、草、大槐樹一樣的嗎？”
“對。大老虎呢，生活在大森林裏，知道世界上最大的老虎在哪裏嗎？宇華。”
“在中國嗎？”
“對，在咱們國家的東北，叫東北虎。”
“東北虎，媽媽！”
這樣的對話，看似很簡單，但往往是順著孩子的思路來進行。如此的月光散步，孩子開心，媽媽也是甜滋滋的。
愛提問題在3-6歲的孩子是一個很典型的行為表現，好問的孩子常常讓大人覺得很麻煩，而且往往是越小的孩子，越愛問，問題越刁鑽。
這些問題，對孩子來說是這個世界的全部，對於大學畢業的媽媽來說很簡單，可貴的是她的那份耐心，不厭其煩地解答孩子的問題。
4.讓家庭成為孩子創造的樂園
法國一位著名的教育家說過：隻有環境和教育，才能把牛頓變成科學家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家。創造學家史密斯主張在培養創造性的個性中，“教育者的第一個作用就是設定開發創造性的條件，創造所需要的生理、心理、社會及知識環境。”可見實施創新教育，創設、營造鼓動創造力的教育環境有著重要意義。
針對我國當前家庭教育中的問題，特別要提醒家長們注意以下幾點：
第一、要允許孩子有固執。
第二、要允許孩子有爭辯。
第三、正確對待孩子的創造表現。
5.留給孩子創造的空間
幾年前，我那隻有4歲的女兒畫了一幅畫，給我看，並問我：“我畫得好嗎？”我反問：“你認為好嗎？”她笑著說：“當然是好的！”她指著畫麵上飛到天上的魚對我說："這條魚在被汙染的大海中實在受不了了，所以它長出了翅膀，飛到了空中。它多麼高興啊！"我為女兒的奇想感到欣慰，我為女兒的創新思維感到高興。
成人習慣用常規思維去思考日常生活中所遇到的事，所以想像力遠比不上少年兒童。當你在紙上畫一個圓圈問四五歲的孩子：“這圓圈是什麼？”他們會給你許多意想不到的答案。
而用同樣的內容，去測試中學生或大學生時你會驚奇得發現，每個人答案幾乎是相同的。為什麼隨著年齡的增加反而喪失想像力呢？這裏麵的原因是多方麵的，其中也有家長的教育不當所引起的。現階段家長對孩子有三個“過度”，即“過度關懷，過度擔心，過度關愛”。追求高分數，追求樣樣精通，束縛孩子的自由。孩子幾乎沒有屬於自己的活動空間和思維空間。據報載，一位男孩在學校常識課中聽老師說，蚯蚓身體切斷後還會有生存力。他對此很感興趣。放學後，他就挖了幾條蚯蚓帶回家。他把蚯蚓切成兩段後放到自家的花盆中。這事被他媽媽知道後，認為孩子不務正業，而且把髒蚯蚓帶回家，非常惱火，就連花盆一起把它給扔了。孩子大哭一場。一位科學家聽說這件事後說，這位媽媽扔掉的是一位科學家。是啊！孩子的好奇心、探索精神和創新思維，有時就是這樣在家長的不經意之間被毀掉了。
家庭不是學校，家庭要為孩子營造一種良好的氛圍，要體現民主、給孩子以自由的空間。自由的空間是孩子展示才華，展示個性的舞台。
家訪中，有一位家長對我說："我的父母親養育六位孩子，兄弟姐妹根本不可能得到父母的細心照顧，但六個孩子個個有出息。你看我的孩子，我們當父母的對他是百般嗬護，可他就是不認真，而且也不見得比我聰明，有膽識，遇事無主見，不知這是為什麼？“我對他說：”原因出在家長身上，你的父母有六個孩子，他們沒有更多的時間照顧你們。你們相對比較自由，長期以往，你們就在這樣環境中練就了求生存，求發展的個性。而你的孩子由於是獨生子，你們對他是百般嗬護，孩子根本沒有自由，當孩子有一些創造性的'危險'舉動時，你就會加以限製，可以說孩子的童年都是在你的雙眼監視下成長的。你說這樣的孩子能有創造性，能有個性可言嗎？"家長恍然大悟，原來，毛病出在自己身上。現實生活中這樣的父母占多數。
學校教育中為了應付許多的考試，已經有夠多的機械重複練習了，如果家庭中還是停留在不斷重複練習的層麵上，這無疑給孩子套上一副沉重的枷鎖。家庭教育要看重孩子的實踐能力，為孩子搭建展示能力的舞台。比如開設家庭養植園，家庭工藝小作坊，家庭發明創造室，家庭文藝展示台，家庭新聞發布，家庭社會實踐報告廳等等。針對孩子的年齡特征，把孩子放在創設的社會熔爐中，培養能獨立生活的社會人。其實，家庭為孩子創設實踐基地，無疑是對孩子的一生負責。現在，我的孩子就讀一年級，暑假中我經常帶孩子到農村去體驗生活。在人與自然融為一體的農村，孩子感受了自然的美和偉大。有時我們會用詩來表達心中的愉快。我倆走在鄉間的田埂上，我對她說："假如我是風，你能說出下一句嗎？“她馬上說：”假如我是風，我會把春天帶回來。“接著她又說出”假如我是花，我要把大地打扮得更加美麗。假如我是太陽，我要把溫暖的陽光留給人間"。我想這些有點詩意的句子靠機械練習恐怕是練不出來的。
家庭教育是孩子一生發展的基礎和關鍵,家長要用開放民主的教育理念來指導自己的行為,給孩子多留一點創造的空間,自我舒展的空間。
6.讓孩子享受創造的樂趣
有人拿中國的孩子和國外的孩子作比較，就發現：國外的孩子十分活躍，對事似乎都是從一個模子裏倒出來的，隻會直線思維，思路單一，行為劃一，而且是年紀越大越沒有了個性。孩子都是一樣的，我們孩子的創造性到哪裏去了呢？
每個孩子都有創造性
每個孩子出生的頭幾年裏，表情十分豐富，動作多種多樣，她可以一個人拿個布娃娃說上半天，自己又當爹又當媽；蘋果可以變成汽車，碟子可以變成停車場，周圍的一切東西都可以成為她想像中的任何東西。上了幼兒園後，孩子的思想、行為從多維逐漸向一維靠攏。孩子的規矩多了，說的話少了，按規定做的作業多了，靈活性少了。為了讓孩子早日成材，今天讓孩子上這個學習班，明天又參加那個培訓班，玩的時間少了，學習的時間多了。慢慢地孩子創造的靈性逐漸喪失，進入了統一標準的“人才”加工廠。其實，孩子的創造性是可以培養的，重要的是我們是否給孩子提供這樣的環境。
支持的環境是創造的舞台
支持的環境是指讓孩子在一種自由、安全、和諧的環境裏發表意見，表現自己，讓他們在多維的思想空間中盡情遨遊的環境。但在實際生活中，家長很可能在無意之中就壓製了孩子的好奇心和創造欲望。請看這段母女之間的對話：
“媽媽，這是誰的褲子？”“媽媽的褲子。”“這條又是誰的褲子？”“姥姥的褲子。”
“這兩條褲子為什麼不一樣？”“一條是藍色的，一條是黑色的，所以不一樣。”
“為什麼一條是藍色的，一條是黑色的？”“因為媽媽和姥姥的愛好不一樣。”“媽媽和姥姥為什麼愛好不一樣？”“因為媽媽和姥姥是兩個人，不是一個人。”
“為什麼不是一個人？”“去，一邊玩去！別煩我！”
家長們也許不相信，您孩子的好奇心和創造精神也許就在這聲斷喝中被毀滅了。其實家庭教育比學校教育方式上靈活很多，它不受時間、地點和條件的限製，沒有必須完成的任務壓著，所以一切機會都可利用於支持環境的建立。孩子在家裏塗鴉、在捏橡皮泥、在刨根問底，這些都是孩子創造精神的表現，這時家長就可以適時捕捉到這些建立支持環境的機會，給孩子提供“天馬行空”的空間。
孩子的創造需要鼓勵
孩子在三四歲時是創造能力最強的一個階段，在孩子創造力發展的關鍵期父母如果能夠給予適當的引導，就會推動孩子創造能力的發展。如孩子喜歡提各種各樣的問題，喜歡玩以前沒玩過的遊戲，嚐試以前沒做過的事情，接觸以前沒見過的事物，並從中表現出他們的創造性。這時，父母如果能夠善待孩子的提問，鼓勵孩子的探究行為，激發孩子的想像，這樣孩子的創造力就會得到很好的發展。是啊，空瓶子不僅可以裝水，還可以做樂器、當花瓶、製作酒精燈，甚至可以當小錘子使。對於我們的孩子來說，隻要是超越了其本人過去的行為、思想水平，就是創新。所以家長們要肯定孩子的創新，同時還要給孩子們一個表現的舞台，讓他們動起來、活起來，享受創造的樂趣吧！華東師範大學教育學係肖剛
7.幹脆不管
很多家長喜歡問宇華的爸爸媽媽，他們需要花多少時間和孩子在一起呢？
讓人百思不得其解的是，現在大學裏麵比較優秀的大學生，家長都是小學畢業，或者幹脆沒上過學，很少在他們的學習上花時間。
時間不是苦心和愛心的等價物，宇華的媽媽有一個同事，每次孩子考試前，就上班趴在桌子上，花大量的時間來解答孩子的問題，因為晚上回家得幫孩子輔導。
“這是教育的失敗，”宇華的母親說，“我是個隨性的人，對宇華，隻有做母親的義務，卻很少擔起做母親的責任。”初聽是一種愧疚，然而看看宇華，似乎很得意，一副自學成才的樣子。
陳宇華的媽媽自己有一個很獨特的觀點：要對孩子放心，首先是發自對孩子的愛心，默默準備的苦心，對孩子十分的信心。其中最重要的是對孩子的信心。
考察陳宇華的成長過程，媽媽對孩子的信心是非常強的。
如果問起陳宇華的父母：培養出這麼優秀的女兒，你們的秘訣是什麼？
也許你永遠都不會猜到，他們的回答竟然隻有四個字：幹脆不管！
對第一個孩子，我們采取的方式是事事要求、處處關心。學習上，她做功課的時候，我們就陪在一邊，有什麼問題，我們幫她解決，有什麼錯誤，我們給她指正；時間上也有要求，什麼時候做作業，什麼時候預習，什麼時候複習，什麼時候玩，我們都會有要求。生活上，什麼時候睡覺，吃多少飯，穿多少衣服，一句話，就像對待嬰兒一樣，有一個詳細的“育兒計劃”。