交際能力實戰
孩子的成長，伴隨著一係列人際交往，如何為孩子將來的社會交際做些輔助性培養，讓孩子在激烈的人才競爭中立於不敗之地，哈佛的培養方案和案例無疑是優秀的。
交際第一步：找到一個好朋友
“近朱者赤，近墨者黑”，可見擇友之道非常重要，尤其是孩子，思想尚未成熟，言行容易受周圍的同伴影響，難怪不少家長對於子女結交的朋友非常緊張，非常關注。
因此，常聽到孩子不滿地訴說：“媽媽不給我一點自由，連交朋友的事也要管。”
一般家長認為是好孩子的，大多是溫文有禮、成績優異、聰明伶俐、活潑開朗、衣著整齊的，如果自己的子女能夠交到這樣的朋友，對孩子一定有好的影響。可是，小孩子們選擇朋友，往往有他們的擇友觀，如果父母自作主張地為他們選擇，隻會令子女反感。
交朋結友是不能強迫的。一般來說，性情相近、誌趣相投、知識和能力水平接近、經常見麵的，往往可以非常容易結成朋友。而父母幹涉子女交朋友，是害怕他們交錯朋友，以致誤入歧途。因此，幫助孩子認識益友，使他成為一個積極向上的人，是父母的責任。不過，對於子女選友的權利，也不能忽視。讓孩子自由地選擇朋友，以培養獨立思考判斷的能力，也是相當重要的。
當今社會，家庭的規模越來越小，使孩子隻有縱向的親屬關係，而橫向的親戚關係卻越來越少。也就是說，子女不但沒有兄弟姊妹，也欠缺父母以外的長輩照應。不像以前大家庭時代，祖父母、叔伯、嬸姆、嫂嫂……親戚一大堆。在沒有機會適應與別人相處的情況下，獨生子女的個體學習必然強過其社會群體。因此，他們的社會適應期比一般小孩要長。這類孩子，通常不是太自我中心，而是太過依賴。
獨生子女在與他人相處時，與其他小朋友最明顯不同的表現，就是他們通常沒有“輪流”的觀念，不懂得如何與人分享。一直要到他們進入幼兒園後，多結識了朋友，才能逐漸學習和改善。
對於很少有機會和其他同齡小朋友一起遊戲的獨生子女來說，朋友是特別可貴的。朋友並不純粹是孩子的玩伴，最重要的是孩子有機會學習如何快樂地與人相處，如何自由地與人合作遊戲、唱歌……良好的夥伴，雖然無法取代家庭的地位，但多少能補其不足。
禁止孩子交友是錯誤的，勉強孩子按父母的願望同樣是不對的。采取正確的方式，鼓勵孩子多交“良友”才是教育孩子認識他人和社會的最佳方法。
交際方式：在相互合作中交際
協作式學習是目前教育界裏發展最快的領域之一。已有相關的團體——協作式教育研究國際協會，及從事協作式學習的相關雜誌——《協作式學習》，為其應用及其最新的研究提供了較豐富的資料。有關協作式學習的書籍和教學錄像帶也大量供應。成百上千項研究已證明協作式學習方法的有效性和廣泛適用性。
和以課程為基礎的價值教育一樣，協作式學習也以一種單一的方式教授價值觀和理論知識。但以課程為基礎的價值教育是通過科目內容來完成教學，協作式教學則是通過“教學的過程”來實現。正如一位老師所說：“在某半天或某一段時間，把正常應講授的課程內容用協作式學習方法講授，那麼，在講授了價值觀和理論知識的同時，你也傳授了價值觀。”
這種學習方法讓學生體會到互相幫助是有稗益的，心理學家瑪瑞琳·沃特森在一本研究、評論文章中說：：給一個公平的、仁慈的、地位平等的團體的每一位能起作用的成員供與別人一起學習的機會讓其發揮作用，這是非常有益的，它會教孩子們去關注團體中其他的成員，發揚利他主義的精神，而其行為則更大程度上體現了自發的親社會性。”
幫助學生互相了解，互相關心，不僅在小組中而且在整個團體裏去感受團隊精神，可以減少個人糾紛。
其他的一些研究發現，協作式學習可以培養學生對殘疾人或少數民族以及有種族背景的同學的更大的包容性。而研究發現多民族的背景、少數民族的曆史以及對種族關係的課堂討論對學生的種族態度和行為幾乎沒有影響。有不同種族存在的團體成員的交流成功地改善了種族關係，而且會培育出跨種族之間的友誼，甚至到很深的程度。
通過協作式學習可以有助於培養生活中最重要的一些生活技能，比如傾聽別人的談話，了解別人的觀點，有效地交流，解決爭端，與別人一起合作以達到共同的目標等。研究表明，那些進行協作式練習的學生在這些個人的道德準則及其生活技能方麵做得的確要好很多。
不管是能力強的學生還是能力差的學生，都從協作式學習小組中受益，有幾項研究表明，尤其對學習能力較差的學生，他們是更大的受益者。這在所有學科及年級都有很肯定的結果。
協作式學習使學生獲取更大的自尊，也改善了他們對學校的態度。從15個試驗班的調查結果中發現，大約有四分之三的班級表明這種方法對自尊心的提高起到了積極的作用。
1985年，教育研究者珍妮·奧克她在出版的《學校分級製度的弊端》一書中，通過對25個初、高級中學的廣泛調查，表明按照能力分班，會挫傷許多學生的積極性，尤其是那些貧困學生和有少數民族背景但卻有相同教育背景的學生。通過對這種分級製的教學方法的不斷研究，表明這樣做會使學生分數降得更低，並不利於挖掘出他們的全部潛能。
另外，學校的這種分級製度對那些高分學生也會產生不良影響。紐約中學的一位老師說：“今年秋天，我曾聽見一個很聰明的新生（當時他被分到快班）對他的朋友說，‘現在我們再也不必和那些下三濫打交道了。’”
奧克認為協作式學習是避免分級製度所帶來的負麵影響的最好方法之一，它實現了教育的平等。每個學生都從這個能力參差不齊的學習小組中受益，也包括那些學習能力較強的學生。他們共同學習，而且還去關心那些學習較差的同學，通過給其他人講解知識，他們對所學內容有了更深的理解。
美利堅民族的主要性格特征是競爭，而不是相互合作。對那些無節製的競爭行為所帶來的危害，我們有目共睹：在經濟舞台上，為謀取最大限度的利益，狗咬狗的戰爭屢見不鮮；人們為了追求成功，在商業競爭中可以不擇手段；在個人領域，急功近利的思想可以讓許多人在無休止的競爭中犧牲他們的婚姻、家庭生活和自己的幸福，以獲得自身的成功。
在美國，競爭意識有著深厚的文化根基。但是，目前在小學教育的所有課程中普遍采用各種協作學習的方式，這種合作的方式所帶來的相互影響或多或少對有負麵影響的競爭文化注入了新的希望。
在日本，卻呈現出另一番相反的但卻有趣的景象。一方麵，他們必須麵對激烈的競爭：日本的小學生必須通過考試的競爭，以進入最好的初中；接著又必須麵對更大的競爭以進入重點高中；然後，又為進入屈指可數的幾所著名學院和大學而奮鬥。所有這些競爭壓力使日本的年輕人自殺率極高（現在的自殺率有所降低，因為在高中畢業後進入商業學校而不上大學的行為也越來越被社會所接受）。但是，在日本，如此激烈的競爭絕不會導致損人利己的行為。因為相互合作的精神在日本是最重要的。回頭再看看美國，則大相徑庭，例如，醫學院的學生為了得到高分，會暗地裏破壞同學的實驗室作業。
獨立式學習（學生獨立完成作業，成績優秀與否對其他學生沒有影響）而相互競爭式學習（學生為得到最高分而彼此競爭）有助於培養學生的獨立意識和追求完美的精神。但是至少我們的孩子應該花同樣的時間用於協作式學習。最重要的是，不管采取何種學習方式，都應該充滿合作精神和團體精神。
提及協作式學習，許多人的腦海裏都會呈現這樣一幅畫麵：三四個子組成一個小組，一起學習功課，然後他們會得到一個小組總成績。但事實上，許多老師都不采用給小組評分的方式，因為這樣可能導致不公平：為什麼一個學習努力的學生就應該被小組裏其他一個或幾個成績差的學生拖後腿呢？因此，老師會讓小組裏的每個學生都受到來自老師、小組其他成員和班級裏的其他學生的評估。
為使協作式的學習方法對學生的性格塑造和學業進步發揮最大的作用，老師們應該采取不同的協作形式，下麵列舉8種形式以供參考。
協作式學習的初期，兩人一組是最簡單的，也是風險性最小的一種形式，它是其他的、更複雜的協作式學習方式的基礎。
一個小學老師給每一個學生都安排一個學習夥伴（紐約斯潘塞的三年級老師凱茜·麥科維奇稱他們為“交膝夥伴”）。兩位夥伴按照傳統習慣坐成一排，一天中，有一次或兩次把課桌搬到一起，共同完成一項功課或任務。可能是一頁數學題，先是每個人單獨做，然後比對答案，討論那些有分歧的地方。如果作業是記憶力練習比如背單詞或者時間表什麼的，他們就用教學卡片互相練習。
每兩到三個星期，老師會將學生的名字做成紙條，放進一個罐子裏，每個學生從中抽簽挑一個新的學習夥伴。經過一年這樣的課程，孩子們可以和班裏一半以上的同學成為學習夥伴。
南方教師教育中心的弗蘭克·萊曼建議學生應開展周期性的討論課，他稱之為“分享思想”。由學生仔細聆聽老師提出的問題，然後，兩個夥伴一起討論他們的答案，接著和整個小組一起對答案。
這些夥伴式的學習活動簡單易行，可以鼓勵學生積極地合作，使學生們互相幫助，互相學習，並延長學生的注意力集中的時間周期。
紐約中央學校老師伊萊恩·胡布勒教二年級，她讓學生們三人一組坐成一排。在作業交上來之前，必須相互檢查，而且每一份作業上都必須有另外兩位同桌的簽名，以證明他們已檢查過。她解釋說：“我發現三個人為一組比兩個人一組更具監督性，也更說明問題。如果我讓兩個人一組，有時其中一個會對他或她的夥伴說，‘不要告訴老師我沒有做作業，好嗎？’”
伯恩說這最後一條規則是“金科玉律”。開始學生們常常需要提醒才能完全遵守。但是不久他們學會了向小組裏的夥伴尋求幫助，也意識到老師隻有在四個人都舉起手的時候才會回答這個問題。
這種學習方式，起初是由心理學家艾略特·阿蘭森提出展的，目的是幫助得克薩斯州奧斯汀的學校當局處理種族隔離廢除後引起的問題。伴隨著許多團體逐漸合並，那兒的少數民族學生覺得自己在教室裏充滿了緊張感。阿蘭森提出在某些特別的學科采用“互助式”學習方法，以使得白人、黑人和拉美的孩子們都必須相互協作地學習。
跨小組互助式學習使每個學生都能參與，每個學生在兩個小組——他自己所在的小組和“專家”小組。都扮演一個活躍的、重要的角色，並且相對獨立。每一個學生都是“專家”，“專家”們必須認真地去學習分配給他們的專題，因為他們要負責把所學到的講給他自己小組裏的其他夥伴們聽：其他的人幫不了他，而小組裏的成員也必須認真地聽“專家”們的講解，因為他們知道接下來的考試會包括所有的這些內容。
阿蘭森對奧斯汀學校實施的這一項學習方案產生了極大影響，與傳統的按照能力分組相比，這種有目的的跨小組互助式方法證明更有利於促進不同種族和民族的學生之間的合作關係和友誼，而且實驗證明，那些少數民族的學生獲得了更大的自尊和成就感。阿蘭森所著的《互助式課堂》同老師們講述了如何用這種方法去提高學生的學習興趣和他們相互合作的能力。
紐約的幼兒園教師朱迪思·科爾在一年的時間裏，一直在為四個易衝動的、有侵略性的、不守紀律的學生犯愁。當她上包括那些協作式學習的課時，她試圖糾正他們中每個人的行為。雖然隻要孩子們願意，她經常允許孩子們一起學習，但她認識到她還是很難建立一種為做一件事而共同學習的環境。
科爾開始把學生分為四人一組。她給他們木棍、膠水和卡片紙，教他們做手工，比如說搭一個建築物模型，一個根據他們自己的意願搭建的建築物模型。令她驚異的是，她發現孩子們在從事這件單一共同的任務時較少爭執，這和他們平時一起但各自做事情時完全不同。雖然，在剛開始時，某一些小組有一些手足無措和混亂。
在後來的幾個星期裏，各個小組又承擔了其他不同的作業，科爾老師觀察到他們在以相同方式協同工作時能力提高了許多。開始時，那些喜歡驅使別人的孩子們總想去管理別人，而另一些缺乏自信的孩子則表現得畏縮不前，但情況逐漸有些改觀。老師經常提醒他們：“領導的地位會變得不是那麼重要，害羞膽怯的孩子需要做得更多，做出決定就意味著要承擔責任。
“孩子們現在對人都很友好，”科爾老師說，“他們現在更關注彼此的需要。”一個小女孩帶頭對班級的新生表示友好，而在這項“協作學習”的計劃實施前，她是那四個難以管製的孩子之一。科爾老師接著說：“自從這項計劃開始實施以來，我們大掃除的時間都節省了一半兒。”
科爾老師從她的經曆了解到了培養一個好的團體也像培養個人一樣，需要花時間。協作式學習小組和其他集體活動，也像班級會議和道德教育一樣，老師必須重視孩子成長的漸進性，給他們時間和實踐的機會，因為他們需要掌握必要的參與技巧。
許多進行這種小團體合作項目的老師都是在把每一小組的作品呈現給全班同學後，然後做出評語和結論。我認為在把作品拿出來介紹之前，給每一個學生發一張有下麵兩個問題的問卷，應該縣更有益於學生們思考的：
“你認為這個作品中，最有價值的是什麼？”（給學生們舉一些實例，以幫助他們去找重要的信息，而不是那些較小的細節）。
“這個小組在哪些方麵做得很好?”
在接下來的介紹中，老師可以讓所有的學生寫上問卷的答案，如果他們年紀小不能寫，就讓他們思考。思考可以使意見增多，可以請幾個學生一起來分享他們的觀點。最後，他們介紹完作品回到座位上，同學們會報以熱烈的掌聲。
我曾經見過這樣的一個班，老師對到前麵去展示的學生敷衍塞責，而他的同學更是無動於衷。他們拖著腳步回到座位上，雙眼下垂。根本談不上樹立自尊心和團體認同感。
個體競爭可能會在各個團體之間表成一種敵意的情緒，但是假如這種競爭發生在一個合作意識極強、有著強烈的團隊精神的教室裏，那麼，這團隊之間的競爭可能既催人奮進，又妙趣橫生。
根據老師的決定，在以上所述的幾種協作式學習方式中，可以適當地加入一些團隊內部競爭的機製。比如，在學生小組學習中，除了給所有小組一個確定的增分外，可以給一些較高分的小組特別的獎勵。同樣，在混合式學習中，可以給有較高成績的小組裏的成員加上額外的增分。
在加利福尼亞州的聖拉蒙鄉村俱樂部小學的五年級的一個班裏，林肯·奧爾布瑞奇特在課間休息時把五個人分成一小組，互相輪流玩排球。這個小組的成員不分性別和運動水平的高低，而且每三至四個星期就變化一次。因此他們的排球比賽是相當公平的。學生們非常喜歡這樣比賽，它不僅樹立了團隊精神，而且他們把計算勝負百分比作為了學習數學課程的一部分。他們在教室裏也像在排球場上一樣，一起學習，一起做功課，整個教室的氣氛非常融洽和諧。
不過，值得注意的一點是，合作學習的方式推行之初，剛掌握好技巧之時，競爭的機製應該謹慎使用。而且，教師應該注意觀察競爭是否會有損合作精神。繼續不斷地給達到標準的所有小組以獎勵，也給最好的小組一個特別的獎賞，是避免競爭帶來的不良後果的一個很好的辦法。
老師應該很好地去組織全班集體活動，去開發集體的能力，讓整個教室充滿一種合作學習的氣氛。
辦班報就是一個很好的例子。在林肯·奧爾布瑞奇特的五年級的教室裏，學生們辦了一個叫《學生時代》的刊物。春季刊那一期讓人印象深刻，一共12頁。裏麵有照片，整齊地排成兩欄，主要介紹了各種各樣的班級活動，比如說攝影作業、氣象觀測、拚寫遊戲和學生們自擔的對低年級學生的指導文章。同學們都為《學生時代》感到驕傲，這在許多集體活動的報道中都有所體現——在一期的刊頭寫著“我們希望讀者通過這份報紙，看到一個優秀的團體”。
一個班級可以讓多個小組合作完成一個大的全班同學參加的作業。在一個四年級的班級裏，每一個小組做一個他們所在城市的一個區的模型，然後把他們的模型組合在一起，組成一個完整的城市模型。
全班性的作業是比較大型的，但是收到的效果也是顯著的，它會把這種高度的班級榮譽感和集體主義精神帶到其他集體活動中去。
顯然，協作式學習在活躍課堂氣氛和創造學生們學習合作和合作學習方麵的氣氛上有很大的潛力。而在這種共同學習過程中，不可避免地會出現各種各樣的問題，老師們是如何巧妙地處理這些問題，又是如何使這種學習方式取得最大的成功的呢？這兒有幾條建議。
●讓學生明確協作是一個很重要的目標。在麻省布魯克林一個三年級和四年級學生混合的教室裏，克瑞斯登·費爾德和弗吉利亞·霍爾姆斯，在開學頭一天，給學生們這樣說道：
我們將在一起度過180天。如果我們能相處融洽、共同學習、一起進步，我相信一定會更愉快的。我們不期望你們能相互喜歡，但我們希望你們能相互尊重，不要去傷害班上任何一個同學。在接下來的幾個星期裏，我們會幫助大家去學習與人合作的技巧，以及怎麼樣對他們表示愛心。
這樣開誠布公的開場白，給學生們傳達了一個很清楚明了的信息；對於這間教室來說，充滿合作氣氛是非常重要的。如果要讓孩子們深刻理解這一點，必須反複不斷地重複。在接下來的幾個星期裏，貝爾德和霍爾姆斯老師“在每次集體活動中，都一遍遍強調相互合作這個基本原則，促進我們友好相處的能力，讓我們更明白事理，對別人具有更大的包容性”。
●建立團體。老師們可以組織各種各樣的團體活動去幫助學生們互相了解，並且互相安慰。比如，如果同班同學，願意向他的夥伴或者說是學習小組的成員學習，那麼首先讓他們花時間互相交談是很有用的（比如問“你最擅長的兩件事情是什麼?”“放學後你最喜歡做哪兩件事情？”）。紐約中央學校的老師瑪麗·霍根每天都安排了一段“興趣時間”，讓她的二年級學生之間更加了解，在這段時間內，學生們輪流教全班同學一種愛好或技能（比如說畫畫、結繩和盆栽）。霍根老師認為：“對於孩子們來說，去指導別人自己所擅長的事情，對自我發展是最具推動力的。”
凱瑟琳·路易斯博士是一個心理學家，她在研究加州的兒童教育的實驗中，論述了日本的孩子花在集體活動中的時間普遍比美國的孩子要多。在幼兒園，孩子們呆在同一個小集體的時間達兩年之久，而在小學，卻隻有半年。路易斯認為如果孩子們彼此了解，而且彼此信任，他們會合作得更好。而且，她認為，這種良好的學習風氣也會被帶到一個新的團體中去。
●教授一些相互協作的特殊技巧。對許多學生，都不是特別願意這樣去說：“咱們談一談，然後決定你願意做的方案。”你必須向孩子們一步步講解一個團體共同作決定的一個步驟：首先讓小組裏每個成員去表述自己的觀點；然後記錄下這些觀點；再回頭討論記錄下來的觀點，挑出不能達成一致的方案，最後決定所有成員都認同的觀點。
其他的一些技巧——比如合理分工，仔細聆聽別人談話，肯定別人的努力，調解爭端等，都需要以一種自由寬鬆的方式教給學生。為使這些技巧深植於學生的大腦中，老師可以把這些共同學習的技巧列成表格貼在教室裏，以備學生們隨時檢查自己的言行。
老師有時可以選擇一至兩項技巧著重運用在某一堂特別的課上。一個三年級的老師在一堂集體學習課開始時，在黑板上寫上“社交技巧”幾個字（她以前已經對這個名詞進行了解釋），然後在下麵寫上了“做事按順序”和“輕聲開關門”。她對全班同學說：“今天早上你們在一起學習時，我希望你們集中運用這兩項社交技巧。我會四處走動觀察你們做得怎麼樣。”
於是她在各個小組之間走動，她把孩子們的行為記錄下來。她後來把全班同學召集在一起，把在運用這兩項技巧時有良好表現的小組的孩子們提名表揚。她發現孩子們對此種方式作出了很積極反饋，因為提前告訴孩子們她將這樣做，這無疑刺激了孩子們，很積極主動地去配合她的要求。
●規定相互協作的重要原則。學生們在開始進入一個協作學習的小組時，他們往往對協作的意義一無所知。為了避免此點，老師應該事先召開班會，給每一個學生一份“什麼叫協作”的問卷。
接著對學生的答卷進行簡要的討論，老師可以提出這個問題：“我們需要哪幾條原則才能保證協作學習的順利?”經過討論達成一致後，把“協作學習的原則”列在黑板上（比如“仔細聽取每個人的觀點”、“讓每個人都積極參與”、“不偷懶”）。
●培養每個團隊成員的責任感。協作學習小組自我評價對促進所有學生自覺遵守協作原則十分有益。在一項活動開始時就告訴學生你會請他們去評估自己，這是最有效的。
●給團隊成員安排一個角色。這種方法是由戴維和羅傑·約翰遜發明的。他們是明尼蘇達州協作式教學中心的主任，這種方法給每個團隊成員安排了一個特定的角色，可以使每個學生都參與並了解角色的性格。我曾見過加州薩蘭姆華特·迪斯尼小學的三年級的老師露易斯·羅茲通過和的老師露易斯·羅茲通過評論學生扮演的角色——協調員、記表員、檢查員、朗讀者和支持者開始了一堂合作學習課。
老師：我們協作學習時，協調員的任務是什麼？
學生：如果想學習一個單詞“喜歡”，又不能在字典裏找到，那麼這時他們這些“協調員”就可以請教你（老師)。
老師：對，隻有協調員可以來我這兒尋求幫助。如果協調員不來我這兒的話，你們怎麼辦呢？
學生：請教我們小組的其他人。
老師：對，你們必須記住協調員也是使一切事情順利進行的一個組織者。那朗讀者是幹什麼的。
學生：在開始時閱讀一些指南，在活動結束後總結彙報。
老師：記錄員呢？
學生：記錄下答案。
老師：檢查員呢？
學生：檢查試卷。
老師：可以再具體一點嗎2
學生：檢查並確保每個人都同意答案。
老師：支持者是幹什麼的呢？
學生：支持者說一些鼓勵的話。
老師：可以舉個例子嗎？
學生：比如說“好主意”。
學生：“幹得真棒”。
老師：還有什麼更重要的角色嗎?
學生：沒有了。
接下來羅茲老師從一個小組走到另外一個小組，給每個學生一張小紙條，上麵寫著在下麵的活動中將要扮演的角色。接著學生們會按照所分配的角色開展活動。老師會在教室裏巡視，適時地單獨給學生提出一些如何勝任角色的意見。
預設角色保證了所有團隊成員都能參與，也提高了團隊學習的效率，因為不必花時間決定誰去做什麼。但是也允許學生自發地進行內部角色調整，因為所有團隊成員都必須為完成小組的任務而去思考和參與（比如記錄員除了記錄外，也可以主動發言）。
●給團隊安排合適的協作學習任務。隻有學生從所分配的任務中通過共同學習真正獲益時，才去采用這種團隊學習法。我曾經見過這樣一件事，老師很熱衷於一個特別的協作學習的練習，但是，學生們表現得很不積極，原因是所分配的練習不太對他們的胃口。
明尼蘇達州的一位曾教過一年級的老師這樣說：“如果功課太容易做，幾乎每個人都可以獨立完成時，孩子們會說小組在一起是浪費時間，這種事情有時會在拚寫練習或數學課上發生。在碰到一些較難的作業時，他們也會告訴你，這需要和別人討論。這種團隊學習的方式用於一些社會學和科學類的學科是非常有效的，在創造性寫作方麵也體現了這種方式的優越性，孩子們可以暢所欲言，彼此交流心得。”
●混合式團體協作學習方法。這種方法最大限度地發揮了協作學習的優點，它的效果也是最好的，因為它集中了不同協作形式的長處。
誠然，對於兩人一組、三人一組和四人一組的學習方式，都有它本身的內在驅動力和獨有的學習方式。但這種高度結構化的協作方式的目標是為了考試（比如小隊式學習和混合式學習），它最大限度地避免了不做作業的行為，促進了對學生學習能力的評估（因為考試是單獨進行的），在完成學業的同時，增強了相互合作的能力。
比較而言，小型團體計劃或者全班計劃的方式需要花更多的時間去組織，而且會產生各種各樣的問題。但是在這種相對更複雜更自由的集體活動中學生會有更多的機會去為團體作決策，並開發個人的創造力，由此產生迎接挑戰、征服困難後的強烈的成就感，並發掘自己的學習天賦。
如果教師把目標限製在以考試為目的的團隊學習方式上，他們將不會認識到學生在智力發育和道德塑造方麵本身所具有的巨大的潛能。下麵講述的是一位老師在大半個學期內，如何采用了他的集體學習方法的故事，它是證明這種方式有助於培養創造力和教育孩子養成基本禮貌習慣的最好例證。
因此，使孩子明白了他們在一起比單獨一人時要做得更多更好，在當今這個獨立意識日益增強、合作意識卻日趨淡薄的世界裏，協作學習作為一種教學方式在道德教育中就顯得格外重要。
哈佛的交際模式：父母作孩子的表率
在人的各種基本生活技能中，學會如何建立及保持友誼，是一種至關重要的生活技能。成年人已經發現，良好的人際關係是樹立自信心的根本，是幸福生活的保證，也是家庭凝聚力的源泉。它在很大程度上影響了我們的個人發展。那麼，為什麼我們不教給子女們，讓他們從小掌握它呢？
我們的孩子一定會問：結交朋友，做別人的朋友還有什麼藝術嗎？
社會學研究以及日常生活中的諸多事例表明，它在很大程度上取決於孩子父母所作出的表率如何——孩子會觀察其父母在如何相處以及如何對待別人。因此，當著孩子的麵，父母如何處理自己所遇到的矛盾，如何表達自己的興奮之情，都會對孩子的待人接物產生不可忽視的影響。做家長的不妨捫心自問，自己的孩子是否真正感到了自己是他或她最好的朋友?
但是，做表率並不是父母教孩子學會交友的惟一途徑。還有什麼途徑嗎？是的，請您參考以下途徑：
●孩子在其逐步成長的過程中，獨立意識也日漸增強，孩子到了五六歲的時候，便不會像從前那樣，事事都依賴於撫育他們成長的父母了。有共同興趣的孩子會結成友好的夥伴，在一起度過無憂無慮的童年時光。這個時期的孩子在與他人相處時，總要以自我為中心，在自己樂意去做或極力想做的事情，都或多或少地表現出自我優先的意向。所以，在這個時期，父母應該教孩子學會替別人著想，逐步放凡事以自我為中心的不良習慣。
●學齡前時期是父母對孩於進行品質教育的最佳時期，孩子在這個時期很容易接受新的知識，對外界的一切新事物都充滿興趣，父母一定要利用好這個時機，培養孩子良好的品質，其中包括讓孩子學會如何友好待人，如何結交親密夥伴。不妨帶孩子去公園、遊樂園等場所，讓孩子參加一些群體活動，並注意孩子與別人在一起時的言談舉止所表露出來的自私，然後心平氣和地告訴孩子，這種時刻以自我為中心的做法是不正確的，如果不改正的話，就會結交不到真正的朋友。
●當孩子進入學校以後，他們與人交往的機會就大大增多了。在孩子上小學期間，父母應該經常和孩子在一起談談他或她的朋友。在交談中，讓孩子暢所欲言，講他或她和朋友在一起時所做的事情，以及他或她的朋友是怎樣的人，喜歡做什麼。此時，父母就應該開始給孩子講述一旦選擇品質不好的人做朋友，會帶來什麼樣的不良後果。讓孩子在具體的事情麵前認識到“近朱者赤，近墨者黑”的道理。
●做一些需要相互配合的遊戲，有助於培養孩子交友的基本技能。鼓勵孩子參加夏令營，同其他的孩子在一起進行各種有趣的活動。當父母在家中為孩子慶賀生日時，邀請孩子的朋友前來家中不失為明智之舉。孩子的朋友過生日之前，帶孩子到商店為孩子的朋友購買禮物，也可幫助孩子製作一些簡單的玩具、卡片作為生日禮物，送給他或她的朋友。在平時同孩子的交談中，可以給孩子講一些你對家庭內外所接觸的各種各樣人的感受。
●當孩子成長為青春前期的少年時，他們在人際交往中漸漸把注意力轉到同性別的同齡人和家庭之外的成年人。一些團體可以讓孩子獲得一種歸屬感，國內的童子軍等兒童組織、比如中國的少年隊，都是可以讓兒童找到被先進集體所接受的歸屬感的組織。
●在孩子處於青春前期的幾年間，父母應通過帶孩子外出旅行、拜訪親朋好友，來擴大孩子的交往範圍，這樣做有助於增強孩子的自信心，讓他們對自己的內在價值有所了解。獨立處事的能力建立在自信的基礎上，而自信大多要靠自己從所交朋友的支持與鼓勵中獲得。
父母應對孩子所交朋友的品質進行調查，一旦發現這種友誼不利於孩子的健康成長，就應從正麵告訴孩子與表現不良的朋友交往的危害，並幫助孩子斷掉這種交往。
父母要告訴孩子良好友誼的獲得途徑，諸如認真聽取對方的意見、朋友處於危難之時伸出救援之手、與朋友一起分享成功和分擔失敗、讚美朋友的良好品質、把機會讓給朋友等等。在孩子這樣做了之後，父母要鄭重其事地誇獎他們。
當孩子進入青春期後，他們首先要參與集體活動，並通過集體的認可，隨後再通過比以往更多的獨立性行為重新認識自己、評價自己。在孩子這一走向成熟的過程中，父母應該鼓勵他們走出家門，走到集體中，學會與大家和諧相處，找到自己的友誼。
花些時間和孩子交談，探察自己的、孩子的情感；自身做到表裏如一，不虛偽待人；和孩子在交友問題上達成共識，知己知彼，有的放矢。如果孩子有什麼心裏話都不願告訴你，這說明你還不是孩子心目中的朋友，趕緊努力吧！拋棄居高臨下的家長製作風，把口頭的交友原則用行動示範給孩子看：傾聽、寬容、關心、幫助……
孩子交友技能的獲得，很大程度上取決於父母所做的榜樣，以及為孩子提供的經驗和學習環境。父親更是在孩子學習交友的過程中起著重要的作用，因為不論男孩女孩，都更加注重模仿父母的做法。如果父母盡心盡力地承擔起培養孩子的責任，那麼豐厚的果實能讓父母和孩子享受一生。
哈佛告訴你人際關係的奧秘
人從誕生起，要經曆一個由“自然人”逐步轉化為“社會人”的複雜過程。將陸續接受社會影響和經驗，使自己成為對社會有價值的人，並在社會化的過程中，顯示出個性的積極性。作為孩子，在這種社會適應過程中，既會表現出與社會環境相協調的一麵，又可能存在不相協調的另一麵。那麼，因此而產生的困惑和問題，應如何分析解決呢?
首先我們應該了解人不是一個孤立的有機體，而是生活在各種有組織的社會群體中。人在生理、智力、精神各方麵的成長都離不開外部社會的幫助。人了與周圍人的聯係，非但不能生活，就連做一個正常人也不可能。因為人是社會關係的總和，離開了社會這個環境，人的發育和成長就會出現異常。
一個人如果不同其他人交往，脫離了社會，即使具備了良好的基礎，也將會喪失駕馭生活的勇氣和能力，成為生活的弱者，最終被生活所淘汰，這就是生活的辯證法。
人不同於其他動物，不僅要求生存，還要求不斷的發展和完善。成長的過程，就是人自我完善的過程。在學校的學習中，同學們可以接受到各種嚴格的培養和教育，在德、智、體、美、勞諸方麵得到發展，但無論是高尚的道德品質，還是良好的文化修養，都不可能在集體之外培養出來，而隻有在與他人的接觸和交往中形成。每一個成功，都離不開社會、集體的土壤以及他人的支持和幫助。
總而言之，我們所處的世界，是一個萬事萬物相互聯係的統一整體，任何事物都不可能脫離其他事物而孤立存在。任何一個人都是社會這個整體的組成部分，離開了社會、離開了同他人的聯係都不可能存在和生活。所以，我們應該從現實出發，以社會為基礎，科學地安排自己的生活，設計自己的未來。人的一生，尤其是在青少年時期，會在學業、人際交往、理想等方麵遇到這樣那樣的困難和挫折，但隻要笑對它們，充滿信心，以勇敢的姿態去迎接生活的挑戰，挫折和困難就一定會被戰勝。
你們應當了解，在適應社會過程中，心理健康是至關重要的因素，而人際關係又是衡量心理是否健康的重要標準之一。在人生旅途中，誰不希望既有健康的身體，又有健康的心理呢？因此，我們有必要一起來探索關於人際關係的問題。
什麼是人際關係呢？人際關係是指通過人與人之間相互聯係、接觸、作用，構成人與人之間心理上相互吸引或排斥的相對穩定的關係。人際關係主要體現人們在交往過程中彼此關係的深度、親密性、融洽性和協調性等心理方麵聯係的程度。現在人們常講，人的親和力的提升和下降即是人際關係好壞的反映。人際關係的好壞直接影響著人的心理健康，影響著人對社會的適應程度。良好人際關係可以消除孤獨感、距離感及無助感，從而獲得安全感、有助感和親密感。人際關係和諧，能正常的、友好的與別人交往，能適應集體生活的規範，是孩子健康心理的重要標誌。
正處在迅速成長變化時期的你們，應當如何加強個人修養，積極創造密切人際交往的主觀條件呢？讓我們從兩方麵看：第一，著眼於未來；第二，著眼於眼前。下麵先談談未來社會對人際關係的要求。“今天播種”為的是“明天的開花結果”，教育的長期性決定了教育事業是為“尚不存在的未來社會培養人才”的事業。你們應當意識到自己是被當做未來人才來培養的，而未來世紀對人才的人際關係的要求是很高的。即使進入信息時代，人機對話、多媒體應用、信息高速公路建立、科學技術高度發展，也無法取代人與人的直接接觸與對話，人仍不能滿足於通過電腦網絡進行對話，相反，科技越發達，人類越無法放棄對完美人際關係的向往與追求。人類呼喚群體意識，人類呼喚真情，過去，社會一直強調集體主義精神，現在宣傳團隊意識、群體意識。
在這裏我們先不談人類在精神、感情上對人際交往的永恒需要，隻談科技發展本身對人際交往和合作的需求。
現代科學技術的社會化和集團化，表明對科學群體有效合作的需求增加。事實證明，群體研究已成為當代進行科學創造活動的首要的基本的形式。科技工作者的精誠協作，在科學創造的總體心理效應上，遠遠大於兩者或三者的簡單相加。由此可見，科技人才的合作是科技人才智力效應的放大器。
在這裏我還想介紹一個概念，即科學創造群體心理相容。所謂科學創造群體心理相容，是指科研群體成員在理想、信念、觀點上的一致性。有了這個基礎，成員才能彼此相互尊重、協調融洽、同心同德、風雨同舟；有了這個基礎，成員的智能可以得到發揮，可以使成員的想象力豐富、思維活躍、操作靈活、成效顯著。總之，心理健康、人際關係心理適應性強，有助於團結合作，有利於創造性的激發。反之，衝突產生，內耗增加，將會給事業造成破壞性的後果。
再談眼前的人際關係，你們要處理好各種各樣的人際關係，確實不是容易的事情。大家麵對的人際關係大致有以下幾個類型：與學校各級領導、教師的關係（縱向）；與家長（父母、祖父母及外祖父母、監護人、撫養人）的關係（縱向）；與校外影星、歌星、球星、球迷等直接間接的關係（交叉）；與兄弟姐妹、同學（包括同班、同年級、同校、外校同學）的關係（橫向）。隨著開放程度的增加，媒體、種類的增加，還會衍生出許多複雜的多層次的人際關係。
從小學升入初中，從初中升入高中，多數學生都會感到不適應（隻是程度不同而已），由於自身生理、心理上的明顯變化，由於客觀環境的突然改變，由於主觀條件不適應客觀環境，接踵而來的問題往往會令大家困惑不解，應接不暇。
從小學升入初中，最大的變化是：課目增多，老師增加。教師集體代替了班主任獨擋一麵式的管理，被無微不至關心慣了的學生，突然覺得“無依無靠”；習慣於小學班主任一個人的管理，如今麵對著七八位任課教師，學生會感到不知所措。在這種情況下，對於分辨力、自製力差的學生來說，如果處理不好與教師集體的關係，那麼在學業、品德諸方麵的發展將會受到限製和影響。
從初中升入高中，學業負擔加重了，多方麵的競爭更為激烈，原先名列前茅的學生，在新的環境中可能很難保持不敗記錄。成績的下降，會使某些心理承受能力差的學生，由自負變成自卑，由樂觀變成悲觀，由期望變成失望，由開朗變成抑鬱，由積極變成消極，這種種失落感和挫折感如果得不到消除，就會直接影響學生的人際交往，和老師、同學疏遠，與家長關係緊張，而人際關係的不正常往往會使學生陷入惡性循環而難以自拔。
以上是以中學階段兩個重要轉換期（初一、高一）為例，說明在人際交往方麵可能遇到的一些問題。由此，可以認識到，有心理障礙的孩子人際關係比較差，輕者有自身焦慮、苦悶、自卑、憂傷、恐懼、孤獨之感；重者猜忌、嫉妒，甚至有敵對之舉。
人際關係反映了個人或群體尋求滿足需要的心理狀態。不同的人際關係會引起不同的情感體驗。如產生心情愉悅、舒暢或苦悶、憂傷等心理狀態，這種心理狀態一般比較持久，將會影響人生的某個階段，甚至人的整個一生。正因如此，有意識地密切人際交往，建立良好的人際關係對每個人來說是十分重要的。
哈佛告訴你人際交往的作用
人際交往盡管其對象、方式和環境千差萬別，各不相同，但總的來說，都是按照一定的目的、作用和原則去進行的。孩子人際交往的作用，主要指在交往過程中所表現出來的功能與影響。這種作用，往往是由交往的內容、形式、環境和條件構成的，並集中地體現在交往者外在的社會作用和自身內在的心理作用兩個方麵。
人際交往的外在的社會作用，主要指我們通過社會的人際交往所產生的積極的、健康和進步的功能，這種作用主要包括以下幾個方麵：
●熟悉環境的作用
環境主要指人所活動的一定的場所的自然與曆史情況、各種條件和人際關係的狀況等因素的總和。盡快地了解、熟悉和適應環境，對一個人來說是至關重要的，它往往關係到事情的成敗。而了解、熟悉和適應環境的過程往往就是人際交往的過程，就是通過人際交往來實現的。
對於你們來說，道理也是一樣的。新到一個學校、一個班級或者到一個新的、陌生的社會活動場所，如果自己不同周圍的人接觸，信息不靈，消息不通，對自己所在的環境、場所的情況不甚了解，自己把自己封閉起來，往往不利於自己的成長，不利於自己同周圍的人感情上的溝通，不利於利用環境的有利方麵、克服不利方麵，有時甚至會出差錯、鬧笑話。由此可見，在你們了解、熟悉環境的過程中，人際交往所起的作用是顯而易見的。
●團結協作的作用
人際關係是否融洽、和諧，將直接影響一個單位、一個部門、一個集體的整體功能和效力。大家團結一致、齊心協力所形成的合力，往往不僅僅是單個力量的加法，有時甚至是乘法。在科技飛速發展的現時代，很多事情不是一個人能夠完成的，而需要相互配合，相互協作，利用整體的智慧和力量來完成。