就對學生來說，如果一個學校、一個班集體，同學之間能相互溝通、相互理解，大家和諧相處，在學習上、工作上、生活上互相幫助、互相關心，那麼，這個學校、這個班集體就會有好的校風、班風，這個學校、這個班集體學習、紀律、文明水平及各項課外活動就會生氣勃勃、健康向上，每個同學也就會感到自己是生活在一個溫暖的和團結友愛的集體之中。反之，如果一個學校、或一個班集體的同學之間互不往來，缺乏交流和溝通，互相爭鬥，互相抵觸，相互之間缺少團結協作精神，那麼這個學校或這個班集體的校風或班風就不正，學校或班集體的整體水平和效力就會上不去，校風或班風就會死氣沉沉，同學也就不會感到集體的溫暖和力量，就會缺乏集體榮譽感。
由此可見，在一個學校或班集體中，有意識的增進同學們之間的相互交往、相互理解，創造一種積極向上、民主融洽、團結協作的人際關係，使同學們能心情舒暢、精神飽滿地投入學習和各項活動之中，對辦好一個學校、管理好一個班集體，培養好一名孩子，都是有其積極作用的。
●信息交換的作用
孩子們生活在群體之中，而且他們的思想相當活躍，渴求知識和信息的願望又相當迫切。因此他們用於相互交往、相互溝通信息的時間占了他們整個時間的絕大部分。正是通過這種交往和溝通，使他們知識不斷豐富、能力不斷提高、視野不斷開闊。
一般的孩子的相互交往、相互溝通信息主要通過交談、聽講、閱讀和書寫幾種方式進行。
這幾種方式又集中以語言交際和文字交際兩種手段表現出來。語言交際是以語言作為交際的媒介，在學習中，老師的課堂講解、課後輔導，同學之間的交流、討論等，都是用語言進行信息交流的。通過這樣的語言交際，同學們接受了新的課程，掌握了新的知識，同學們之間得以相互補充，取長補短。你們在校外、在社會上通過同長輩、同輩、親戚朋友及各種場合下所遇到的人和事的交際，又獲取了大量社會信息和知識，增加了社會閱曆經驗。文字交際是以文字作為交際媒介，以書刊、報紙、雜誌、資料以及書信往來為信息交流的工具。通過這些交流工具，使他們獲得了大量的間接信息，補充了以親自經曆而獲取的直接信息，擴大了知識麵，拓寬了每個人的生活空間。
對於大家來說，脫離了語言交際和文字交際，我們的學習和知識的獲取是難以進行的。尤其是在處於信息時代的今天更是這樣。隻有把語言交際和文字交際有機地結合起來，靈活運用，才能使我們的信息交換變得更加豐富多彩、卓有成效。
●優勢互補的作用
在任何一個群體中，各個人的知識、能力、氣質、性格都是各不相同的，不可能處在同一水平線上，各人有各人的優勢，各人有各人的長處。優勢互補，充分發揮各人的特長，是任何一個群體團結向上、取得成功的保證。
對大家來說，優勢互補的作用尤為明顯。一個學校的學生、一個班集體的學生，往往來自不同的地區、不同的中小學、不同的家庭，你們的經曆、以往所受的教育，你們的知識結構和社會活動能力，你們的氣質和性格，均不完全相同，各人有各人的優勢和強項。隻有通過集體內部、同學之間、師生之間的交往，在多方麵的雙向交流中，取長補短，才能既產生整體效應，又使各人的才能得到更全麵的發揮和增值。
未來的工作需要不同知識、才能、氣質和性格的人組成有效的工作或研究群體，這樣的群體中所包括的知識結構、智能結構和所達到水平是任何單個個人的能力和作用所達不到的。同時，人才之間的知識、能力和性格上的優勢互補作用，又有利於每個人的發展和成長，既提高群體的整體素質，又提高了個人的素質。
孩子正處於長知識和培養能力的時候，進行良好的人際交往，互相學習，取長補短，注意發現和學習別人的長處，克服自己的短處，充分發揮人際交往中優勢互補功能，對於把自己培養成為全麵發展的合格的人才，其意義是深遠的。
●聯絡和增進感情的作用
人不僅有其自然屬性，而且有其社會屬性，他隻有生活在社會群體之中，不斷進行感情交流和聯絡，才能變得樂觀、開朗、充滿活力，其精力和智才能得以充分的發揮。反之，如果脫離社會群體，長期獨處，其性格就會變得扭曲、孤僻，其精神與神情就會變得憂鬱和變態。有人說，沒有朋友、沒有感情聯絡和交流的人，就好比在陰天裏行走的人，沒有陽光，沒有活力。這話頗有哲理。
孩子雖然有較好的客觀存在的交往條件，同學們共同學習、共同生活，共同參加集體活動，但如果自身主觀上不注意進行人際交往，加強師生之間、同學之間的感情聯絡，仍有可能使師生之間、同學之間感情淡漠，相互之間產生距離，互相封閉。這樣不僅影響整個集體的歡愉、融洽的氣氛和對集體的熱愛，甚至還有少數同學會感到孤獨、寂寞，時間一長，就會影響學習和身心健康。
●相互勉勵與促進的作用
人際交往的相互勉勵與促進作用，主要指通過交往，使人際關係協調，在情感上產生共鳴，從而促進雙方在智力、能力和體力上產生躍進。
在人際交往中，相互勉勵與促進的作用是很重要的。在順利時，它能幫助人們戒驕戒躁，再接再厲，奪取新的勝利；在困難時，它能幫助人們振奮精神，昂揚鬥誌，克服困難和挫折，達到預定的目標。
對於孩子來說，相互勉勵與促進的作用也是顯而易見的。在一個班級中，同學之間的學習水平、考試成績、工作與生活能力往往參差不齊。如何使先進的同學更先進，使後進的同學趕上先進？如何提高整個班集體的整體水平？很明顯，同學之間通過交往相互勉勵與促進是起很大作用的。先進的同學之間通過交往中的相互勉勵與促進，會使目標更加明確，前進的步伐邁得更大；後進的同學之間通過交往中的相互勉勵與促進，會使信心更足，意誌更堅定；先進的同學與後進的同學之間通過交往中的相互勉勵與促進，會形成一種先進帶後進，後進趕先進的積極向上的和諧氣氛。這種作用無論是對學生個人，還是對一個班集體來說，都是必不可少的，都是一種強有力的動力。
人際交往自身內在的心理作用，主要指我們通過社會的人際交往所產生的自我內在的心理健康、心理平衡、心理保健作用和正確地認識自我、積極地完善自我的作用。
●心理健康與保健作用
人際交往是正常人生活中不可缺少的重要內容，也是保持人精神與心理健康的基本需要。正如英國著名學者培根所說：“當你遭到挫折而感到憤悶抑鬱的時候，向知心朋友的一席傾訴可以使你我得到疏導，否則，這種壓抑鬱悶會使人致病”。人們通過交往，可以排解心中的苦悶、不悅，可以從對方的言談中受到啟迪，重新產生積極向上的情趣，從而導致心理上的重新平衡產生信任感和安全感。
升學或轉學的孩子，告別了原來很熟悉的學校、老師和同學，來到一個新的較陌生的環境和群體中，每個人都需要有一個適應期。如果他交際能力強，適應能力強，會很快與新的環境、新的群體相處融治，保持心理平衡和健康，學習、工作很快會出現新的局麵。如果他不善交際，適應能力也差，換了一個環境和群體往往會產生陌生、孤獨、思念和憂慮的情緒；也許還會感到一種惆悵和抑鬱，嚴重地影響學習和正常活動。這樣的孩子特別需要交往，需要老師和同學的主動關心，才能盡快地排解心中的孤獨與憂慮感，與整個群體融合在一起。學校、班級或團、隊組織適時地組織一些有意義的集體活動，給同學提供相互間接觸、交流的機會，創造一種團結、和諧的氛圍，是非常必要和有益的。
另一方麵，學生們在學習生活中會不同程度地遇到一些困難或挫折，或者某次考試成績不好，或者遇到一次意外的打擊，如果把這些不愉快的事悶在心裏，就會感到苦悶、失望、緊張，時間一長，就會形成心理障礙。如果能及時地通過人際交往，向老師、家長、同學一吐為快，並在老師、同學的幫助與啟發下，能盡快地製定不利方麵的措施，就會很地走出困境。
●自我認識與完善的作用
人的自我認識與完善不僅需要自身在學習與實踐上實現，而且也需要在人際交往中，在同他人的相互作用中來完成。
通過人際交往，在同別人的對比中，人會更容易發現自己的優點和缺點、優勢和劣勢、長處和短處，從而更有針對性地保持自己的優勢，吸收別人的長處，克服自身的缺點，不斷完善自己。
一方麵，孩子在同同學與其他同齡人交往中，以他人為衡量的尺度和借鑒的鏡子，從與他人各個方麵的比較中，更全麵地認識自己。同樣學習一門功課，考試的結果，自己的成績在班裏名列前茅，說明自己的學習是刻苦的，基礎是好的；在一場知識競賽中，自己的得分比別人高，說明自己的知識麵較廣；在一場體育比賽中，自己的成績不如別人，說明自己體力與運動水平與別人還有差距。當然，這種對比、衡量、借鑒的標準，也會因時間、地點、對象的不同而發生變化。例如，有些孩子在小學階段是班裏、甚至年級裏出類拔萃者，而一旦進入中學，就會成績平平。這樣他的自我認識就會發生變化，由小學時期對自己估計過高，沾沾自喜，逐步轉變成恰當的估計，使自我認識在更廣泛、更高層次的比較中更趨合理、成熟，逐步形成較為客觀、正確的自我認識。在此基礎上，找出差距，找準目標，進一步完善自己。
另一方麵，學生還可以通過老師對自己的評價、同學對自己的態度和看法及自己與別人的交往來進一步完善自我認識、自我評價。有些方麵優缺點自己不容易感覺到，而周圍的長輩或同輩人是容易發現的。因此，正確對待別人意見，主動征求別人意見，是使自我認識更趨完善、更趨客觀的有效途徑，也是自己更趨成熟的標誌。
從上述人際交往的外在的社會作用和內在的心理作用的分析中，不難看出，正確、積極的人際交往對孩子們的健康成長和在德、智、體方麵全麵發展的作用是極大的，意義是深遠的。
哈佛告訴你人際交住的原則
人際交往，是人與人之間相互聯係、相互溝通及相互作用的一種特有的行為方式。人們在日常生活與活動中，在學習、工作、勞動中，無時無刻不在與他人發生聯係與交往，沒有人際交往，人也就失去了他的社會屬性。
對於上中學的孩子來說，正處於人生的起步階段，世界觀、人生觀正在逐步形成，他們逐步開始脫離家庭，獨立生活的能力開始增強。基於這一情況，這些人與他人交往的欲望逐步增強，希望提高自己為人處世的能力，希望與周圍的人友好相處。
但是，由於他們是從學校到學校，從課堂到課堂，還沒有涉足社會，因此缺乏與人交往的經驗，不善與別人聯絡。有的學生甚至為錯綜複雜的人際交往所困惑，在有的場合還會感到手足無措，無所適從；還有的同學有時還會為自己不善交往而帶來的後果感到苦惱和自卑，嚴重地影響自己的心理平衡。
要想改變人際交往中的被動局麵，很有必要了解人際交往中的一些基本原則。
人際交往總是雙向的、相互的。健康、積極的人際交往總是遵循一些互動準則進行的。能了解和掌握這些準則，無疑會有益於進行正確的、和諧的人際交往。
●平等互利原則
人與人之間應該是平等的，人需要別人的幫助，也需要幫助別人。你們在人際交往中，同樣也需要平等相待、互助互利，隻有這樣，人際交往才會有堅實的基礎。
平等相待是指在人與人的交往中，平等地對待別人、尊重別人，不可居高臨下或盛氣淩人，也不可逢迎巴結。那種實用主義的或功利主義的使喚別人，把別人當作自己的工具，用得著時，想方設法籠絡、甜言蜜語哄騙，用不著時，把別人拋在一邊，視同路人，必然破壞了交往中平等的基礎。那種以地位、權勢、金錢為標準，看不起別人、或者逢迎奉承的交往方式，是不能長久的，也是受到人們鄙視的。
在大家的人際交往中，同學之間應該平等相待，同學之間不能因為家長身份的高低、家庭條件的好壞、個人經曆的深淺和特長的多少，而對人“另眼相看”；也不能因為在學習成績、現實表現、能力，甚至外表容貌等方麵存在優勢而看不起別人；更不能因為自己受到老師或學校的表彰、或獲得某種榮譽稱號、或擔任班級與學校的幹部而自覺高人一等。應該讓孩子從青少年起就樹立起平等待人的觀念，這樣，不但現在能以平等待人去換取別人平等待自己，而且對於今後走向社會、在更廣闊的領域與別人平等交往、廣交朋友也能起到一個打基礎的作用。
人在交往中在平等的基礎上，還要做到互利、互助。
人們在相互來往中，總是希望能從對方得到同情、幫助、鼓勵和啟迪，得到力量和慰藉。如果這些需要不能得到滿足，相互間的交往就會缺乏吸引力，缺乏持久性。
因此，在人際交往中，不僅要平等待人，而且也要樂於幫助別人，幫助別人排憂解難，給別人以信心和勇氣；而不隻想到在人際交往中自己獲取自己一方的收益。在幫助別人時切不可以強者、恩人自居，更不可要求報答；但在被別人幫助時，不論收益大小，都應該向對方表示誠摯的謝意，“滴水之恩當湧泉相報”，不應忘卻在自己困難時，別人給予自己的關心和愛護。
●相互理解的原則
相互理解主要是指人與人之間的言行能夠得到對方的接納、讚成或支持，從而引起雙方看法、意見的一致和情感上的共鳴。
互不平等、互不幫助、互不來往會造成人際關係緊張，同樣，互不理解也會造成人際關係的緊張。因為，人人都需要別人的理解，需要社會和他人對自己的選擇、自己采取的行為方式給予一種肯定的評價。因而，每個人都需要理解別人。由此可見，互相理解對人際交往是很重要的。
大家之間的相互理解應該首先從自己做起，不能隻想到自己的言行需要別人理解，而不設身處地去理解別人。
人與人之間不理解，一般表現為不明白、不清楚對方為什麼要這麼做、這麼說，或者根本誤會了對方為什麼要這麼做、這樣說。因此，當別人的某些說法或做法在你看來是不妥、甚至是錯誤的時候，最好不要盲目地責備別人，而應換一個位置，站在別人的角度為別人設想一下這樣說、這樣做的原因和理由，這樣往往就能更容易理解對方的言行。
同樣，每個人自己也需要別人理解。這要求自己的言行一般要符合常理、有一定的透明度，使對方易於明白、易於接受。但生活中有許多事情不一定能被別人理解，這時也不一定強求別人理解，隻要自己認為自己的言行從根本上來說是對的，就可以堅持走自己的路，以後可以讓事實來說明問題。人不應該事事都強求別人的理解，更不能以能否被別人理解來決定自己的喜怒哀樂，隻要是正確的，即使一時不被別人理解也應堅持下去。
人際交往的自律，主要指我們在人際交往中對自身和內在的要求和約束。主要應遵循以下幾個方麵的原則：
●真誠與守信原則
真誠與守信是人與人之間建立信任和友誼的基礎。對於孩子來說，這條原則也非常重要，從青少年時起，就應培養人際交往中的這種良好的品質，長大以後在涉足社會的人際交往中才能更好地拓寬領域、廣交朋友，使自己的事業興旺發達。
所謂真誠，就是為人處世要真、要誠，要講真話，辦實事，態度誠懇，為人實在，不虛偽，不說謊。為人最重要的就是真誠。隻有真誠，才能使人放心，才能獲得別人信任，才能使交往和友誼得以鞏固和發展；如果給別人以虛假、靠不住的印象，就會失去別人的信任，就會很難與別人進一步交往。
人們一般都喜歡同真誠、坦率、正派的人交往，因為同真誠、正派的人交往，覺得靠得住、有安全感。因此，孩子無論是同同學交往，還是同其他人交往，自己本身就應該真誠待人，做老實人，說老實話，辦老實事，切不可弄虛作假，口是心非，當麵一套，背後是另一套，切不可耍小聰明、搞兩麵派。否則就會使自己失去友誼、失去信任，最終自己把自己孤立起來。
要盡可能避免參與小團體，對自己小團體的人盲目吹捧、言聽計從；對其他人或自己看不慣的人背後議論、諷刺挖苦、搬弄是非，挑撥同學之間的關係，造成同學之間關係緊張。另一方麵，你們在學習上、在要求進步的過程中，更不能弄虛作假、投機取巧，如果染成這樣的壞毛病，會在同學中敗壞自己的形象，喪失自己的人格，正派的同學是不會與這樣虛假、不可靠的人交往的。
所謂守信，就是要言必信；行必果，說到的必須做到，不說大話、假話、空話，答應別人的事、商定好的事必須辦到，做事必須有頭有尾、善始善終。不守信用的人，在人際交往中，往往是最不受歡迎的人，也是人們最不願意交往的人。
言必信是指在人們的交往過程中，說話要算數，言行要一致。在人際交往中，無論是對同學、對老師、對親戚朋友，都要說話算數，言行一致，遵守諾言。能幫別人辦到的事就答應，不能辦到的事就不能輕意答應；對沒有把握的事說話要留有餘地；萬一因情況的變化或其他原因實在不能完成，應盡可能及時地向對方作出實事求是的解釋和說明，求得對方諒解。絕不能把守信用當作一件小事來看待，隨便失言、失約、失信，既會耽誤別人的時間，誤了別人的事情，也會同時損害了自己的形象，失去自己的信譽，使別人今後不願或不敢再與你交往。
行必果是指答應別人的事，要盡力去完成，要善始善終，真正達到目的。你們在人際交往中，要想得到老師、同學、親戚朋友的信任，就必須做到行必果、認真地、按時地完成老師布置的學習或社會工作任務，認真地、按時地完成同學或親戚朋友所委托、自己又答應的事。行必果，既是工作態度問題，也是為人辦事的品行問題。說話算數、辦事有毅力、有信心、說到做到的人會得到人們的信任和尊敬；反之，總說大話不辦實事，或者說話辦事虎頭蛇尾、不了了之（實際上也涉及到一個人為人處事的品行問題），具有這樣的品行的人，往往會失去別人的信任，失去朋友。
從以上分析中，可以清楚地看出真誠與守信的原則對大家的際交往是非常必要。
●豁達大度、心胸開闊的原則
豁達大度、心胸開闊，是人與人之間交往和建立友誼的另一個要素。處在青少年時期，在人際交往中逐步培養自己豁達大度、心胸開闊的氣質，對自己的未來人生是十分必要的。豁達大度、心胸開闊，指一個人具有寬闊的胸懷、宏大的氣量和較深的涵養。
在孩子中，一般來說，性格開朗、胸懷開闊的人，與同學、老師的關係較融洽、人緣較好；而性格不開朗、胸懷不開闊的人，往往同學之間、師生之間的關係就不太和諧、人緣就較差。
胸懷開闊、性格開朗的人一般善於處理以下幾個關係：一是能正確對待和處理同學之間的矛盾。大家生活在集體之中，發生矛盾是不可避免的。胸懷開闊、性格開朗的人往往會及時溝通、相互諒解，絕不會耿耿於懷；二是能聽取各種不同意見，尤其是對不同的意見，不搞“一言堂”；三是能經得起成功和失敗、表揚和批評。
就應養良好的習慣成正確地對待自己和別人，正確地對待表揚和批評，正確地對待成功和失敗，絕不在一些小事上斤斤計較。同時要有寬宏的度量，在集體生活中，在與別人交往中，要容忍別人的失誤、過失，要耐心聽取別人的意見，尤其是批評意見，隻要對方說得有一定道理，就應愉快地接受。
每個人在自己的成長過程中，都會遇到這樣和那樣使人不愉快的事，這樣和那樣的矛盾，隻要自己豁達大度，講究風格，就能夠增強團結，搞好人際關係，給自己創造一個能使心情舒暢的學習環境與氛圍。
上麵列舉了人際交往中的幾個基本原則，掌握這幾個原則，對於正確地進行人際交往具有必不可少的指導作用。
哈佛交際法則找到真正的朋友
齊克·羅賓教授在《兒童的友誼》中把孩子們學會交友的過程分為4個互相重疊的階段。
●自我中心階段，3～7歲
這時的他們經常把一起玩或僅僅離得比較近的孩子當成朋友，“最好的朋友”往往就是住得最近的孩子。不客氣地說，這時的他們尋找朋友就是為了有用：對方有你喜歡玩的玩具，或者你不具備的特點等等。一般來說，這個階段的他們往往更擅長開始社會交往，而拙於影響別人。大家會自認為，朋友們和他們想的一樣。當發現不是這麼回事時，大家便會煩躁不安。
●滿足需要階段，4～9歲
在這個階段交友過程更多地由利益決定。在家會把朋友作為一個人而不是根據其擁有的東西或住處遠近來衡量。由於朋友能滿足某些特定的需要，這時的他們仍是出於自我需要目的而交友的。為了共享玩具或得到一塊餅幹，他們會成為朋友，但互惠不是主要目的。由於交友成了在家庭之外滿足個人需要的一種方式，相同年齡的孩子會相互吸引，甚至會因為不願意獨自呆著而與並不喜歡、小於自己的孩子相處。由於交友主要是為了滿足眼前的需要，因而無法同時交一個以上的朋友，這時候他很可能會這麼說：“你不是我的朋友，朱迪才是。”
●互惠階段，6～12歲
在這一階段交友的特點是互惠和平等。這時的你們已經能夠同時考慮雙方的觀點，非常關心平等的問題，因此評判朋友時，就有了非常明顯的比較：誰為誰做了什麼。比如，邀請朋友來家過夜以後，必須要得到回請；送給朋友的生日禮物要和朋友送來的價值相等；哪天多帶了一塊去甜食去學校，就會希望第二天多得到一塊。也許正是因為互惠的關係，這時的友誼局限於一對、小團體或小派別，隻不過是同性之間的關係而已。
●親密階段，9～12歲
你們在這一階段能夠保持相當親密的朋友關係。大家對朋友的表麵行為不再注意，轉而關心其內在的素質和幸福與否。許多心理學家把這一階段視為所有親密友誼的基礎，認為這時的孩子如果不能找到親密的朋友，那麼到少年甚至成人時代，就永遠也不會找到真正的親密夥伴。這一階段，朋友之間通過共享情感、分擔問題、解決矛盾，會形成深厚的感情紐帶，大家終生不會忘記，在許多情況下，這種友誼能維持終生。
托夫勒在《未來的教育》一書中寫道，應該讓孩子從小就“學會人類通訊和社會結合所需要的某些共同的處世本領”。一個人格健康發展的孩子，應該學習具備適應社會的行為，以能成功地承擔該社會需要他扮演的角色，掌握初步的社會交往技能。
古希臘哲人亞裏斯多德說過：“人是社會性動物。”與人交往是人類的天性，在人際交往過程中，人不僅能滿足各種生理和心理的需要，還逐步形成了符合社會要求的行為方式。作為社會的一員，孩子們是在與其夥伴和成人的共同生活中，學會對人對事的感受，獲取處理人際關係的能力，形成適應社會的行為方式和習慣的。大家的人際關係雖然比較簡單，人際交往的技能也比較差，但是他們卻強烈地希望通過交往了解他人，也希望通過交往而獲取他人的了解、信任和尊重。
3歲左右的孩子，已經開始離開母親而尋求獨自的活動了，此時，大家已熱衷於尋找小夥伴，與他們建立同伴關係，而且常會被其他孩子的活動所吸引，自動去加入談話和遊戲、交流思想和情感。五六歲的孩子對同伴關係更為重視，還會有自己的“遊戲集團”和“領袖”。
學會感知和理解他人的情感，對於增進孩子們的社會交往技能和處世本領是十分重要的。孩子隻有能夠理解他人的情感和願望，才能很好地尊重他人，接納他人，並與他們友好相處，共同享用和相互合作。
遊戲是孩子們感知和理解他人情感和願望的良好途徑。在遊戲中，特別是在角色遊戲中，每個孩子都扮演著不同的角色，在角色間相互作用的過程中，大家就會有機會在主動的、自由的和心理鬆弛的情況下去體驗家庭其他成員或社會其他成員的生活經驗，去了解別人是怎樣感受和認識外部世界的從而在此基礎上逐步形成適應他人、適應社會的行為。遊戲本身要求大家分享玩具，輪流使用，顧及他人，相互合作，否則，遊戲過程不能順利進行。在這種情境下，感知和理解他人的情感和願望，與人在最大程度上的分享和合作成為你們在與人交往過程中的自覺願望和持久態度。因此，大家要學習社會交往技能和處世本領，更為重要的是大家在自己的生活中，特別是在遊戲中去體驗和感受，形成強大的行為動機，而不是依靠外部的力量迫使自己去這樣做。從某種意義上講，沒有機會經常與其他孩子一塊兒遊戲的孩子是難以真正學會良好的社會交往技能和處世本領的，其人格發展或多或少會存在問題、缺陷，甚至障礙。
有人說，禮貌是孩子邁入社會的叩門磚，此話不假。孩子正在嚐試著邁入社會，體驗著去接受別人和被別人接受，沒有這樣一塊叩門磚，大家就難以進入這扇社會交往的大門，就有可能被拒之於門外。
日本熱心於幼兒教育事業的知名人士井深大主張，對剛開始學習說話的孩子，先要教會他“謝謝”、“對不起”這類禮貌用語，即使孩子尚不解其意，也要先讓孩子養成說客套話、禮節話的習慣。井深大認為，孩子在此時所說的禮貌用語對其自身來說並不包含感謝別人、尊重別人的含義，也並沒有在真正意義上表達自己的高級情感，但是，學會說這些詞彙可以使它們所表達的內容及其應包含的真情早日在孩子的心中萌芽；如果你們早日學會使用禮貌用語，能親切地稱呼別人，能在得到幫助時向人表示謝意，能在做了不妥當的事以後及時對別人致歉，那麼，你們就容易被別人接納，容易受到別人的尊重，也容易得到別人的寬容。
孩子通常是在潛移默化中接受禮貌教育的，而學習和模仿的對象往往是自己身邊最接近的人——父母和教師。因此如果成人的道德水準和教養程度本身不高，就很難為兒童確立禮貌教育的好榜樣；成人本身不能做到文明交往，禮貌待人，就不能期望孩子們能做到言而有禮，行而有矩，文雅謙和，舉止得體。
俄國作家赫爾岑說過：“生活裏最重要的是禮貌。”手持這塊叩門磚，將使你們的交往之路走得更順。
哈佛交際秘訣1：獲得老師賞識的方法
●怎樣才算“聽話”
學生應不應該聽老師的話？
作為受教育者——學生，當然應該聽老師的話。這是千古常理，也是作為學生的最起碼的要求。但怎樣才算聽老師的話？是不是老師說是一，他就絕不敢說是二；老師說往東，他就絕不敢往西，就算聽老師的話？是不是始終扯著老師的後衣襟，瞅著老師的脊背，亦步亦趨，目不斜視，絕不敢越雷池一步，就算聽老師的話？不，這不能叫做聽老師的話，充其量，這隻是鸚鵡學舌，算不得是一個合格的學生。
●有眼力才是好學生
老師並不希望自己的學生唯命是從，像個木頭人似的，推一下，動一下，毫無生機，也不希望自己的學生生搬硬套自己的話，甚至連自己說錯的話也不加分辨。
聽老師的話，並不意味著一定要按老師所說的原封不動地照做。聽老師的話，也不意味著學生必須在老師麵前唯唯喏喏，事事順從，毫無自己的主見，即使老師說錯了也不敢指出來。一個學生如果真是這樣聽老師的話，那麼隻能養成他盲目依賴的心理，遇事沒有自己的見解，不會獨立思考。這與現代社會的要求是格格不入的。
常言說：“具體問題具體分析”。學生應該根據具體情況，來作出自己認為合理的判斷和選擇。能夠通過獨立思考，對事物作出正確的判斷。每一個學生都有自己的個性，不妨適當地“調皮”一點，“機靈”一點，表現出學生本來應該有的朝氣和眼力，老師才真正喜歡和賞識這樣的學生。
●“害病的人吃什麼都索然無味”
如今校園，學生在課堂上看小說，做別科作業，遞條子，玩電子遊戲，已成了一個普遍的問題。
當然，從老師方麵來說，應當努力改進教學方法，提高教學水平，因材施教，使自己的課能引起學生的興趣，調動學生的學習積極性。但如果從學生自己身上找找原因，就會發現學習畢竟不是單靠興趣來維持的。缺乏強大的動力，再好的課也會聽得乏味。就像害病的人一樣，吃什麼美味佳肴都會覺得索然無味。那些對學習如饑似渴的人，是絕不會對聽課感到厭煩的。
●尊重知識的人必定會尊重老師的勞動
作為一個學生，可曾知道老師為了上好一節課，在課前要付出了多少勞動？老師備課不知要做多少準備工作，教案不知修改了多少遍，有時為了找到一個理想的教學方法，翻來覆去不知想了多少遍，而為了把課文內容講得具體形象，老師課前製作教具、掛圖又花了多少功夫，為了在課上做好實驗，老師事先又演示了多少遍，除了這些，老師還要不斷地增添新的知識，新的方法，以適應千差萬別的學生，以適應千變萬化的時代。這實在是很不容易的。
當老師的確很苦，每個老師都有自己的不幸和苦衷。當老師來上課的時候，可能家裏正有生病的孩子和住院的老母，無人照料；可能家裏該買煤買糧了，沒有時間去買，老師也可能會無形中因為家庭的矛盾，影響自己的情緒和對學生的態度；有多少老師是帶病給學生上課的，上課時老師暈倒在課堂上的事，屢見不鮮。但老師都把自己的苦衷埋藏在心底，不願意告訴他們的學生，不願意讓學生那純潔無暇的心靈過早地了解社會中的不幸。
有一位老師這樣說：“我不管有多少煩惱，一上講台，一看到學生，就全忘了。作為老師，也不願意在學生麵前訴苦，他們幼小的心靈還承受不了這些東西。我不能把不良情緒傳給學生。我上講台要讓我的學生感到愉快，我不能給學生造成心理壓力。我要以樂觀的情緒影響學生，把樂觀的精神傳給學生。”
有這麼一位男教師，他上課時精神抖擻，可回到家裏隻有傷心的份兒了。因為他的家庭在長期鬧矛盾，並且因此上初中的女兒也出走了。他自己是教師，而他的孩子卻在失學。
讓學生了解老師的艱辛是必要的。有多少這樣的老師，雖然的境遇不完全相同，但是他們都有自己的艱難、不幸和重負！
尊重知識的人必定會理解老師，尊重老師的勞動。
●老師大量的勞動表現在課外
在課堂上認真聽講，這隻是尊重老師勞動的一個方麵。老師的勞動是多方麵的。老師大量的勞動還表現在課外。
現在學生對老師的勞動比較漠視，閱讀作文批語匆匆掃過，數理化作業隻看錯對現象比較普遍，然而語文老師花了那麼大的精力，把全班幾十名學生的作文，每一個字、每一個標點符號地看，不斷地用紅筆圈圈點點，到最後才給你的作文寫上評語。同樣，數理化老師，對學生的作業，每一道題、每一個小數點地看，到最後才判上錯號或對號，學生們可曾知道，老師寫的簡短評語和判的錯號或對號，其中凝結了老師多少心血？對於老師花了這麼大精力才指出的錯誤、寫出的評語，而有些同學竟視而不見、置之不理，這不也是對老師勞動的不尊重嗎？這與在課堂上不尊重老師的勞動不是完全相同的嗎？對於老師指出你作業中的錯誤，不加以改正，而且一犯再犯，屢教不改，這不是對老師勞動的更大的不尊重嗎？而且也會因此失去了學習進步的階梯。
●老師也需要學生的幫助
老師需要助手。“一麵籬笆三個樁，一個好漢三個幫”。“孤家寡人”是做不好事的，老師也是這樣。老師的工作是一種雙向工作，像發電機那樣，要有輸出的電路，也要有回流的電路。如果回路不通，發電機就不能正常工作。每個老師都需要助手，每個老師都希望自己有得力的助手。
一個班幾十名學生，事事都要讓老師來管，這當然是不可能的。一個班集體的好壞，不但要靠老師的努力，更要靠班上每位同學的努力。老師的工作需要每個學生來配合。如果班上每位學生都富有集體榮譽感，都以主人翁的態度，主動爭取為老師分擔一些任務，那麼，這個班集體就能充分發揮每個學生的潛能，創造出前所未有的成效來。
班幹部是老師的當然助手。班幹部承擔著老師部分角色的作用，可以部分代替老師來組織和管理學生，代替老師處理某些班務。班幹部還是老師和同學之間交流感情的橋梁，能加強師生間的溝通，協調師生間的關係，甚至能處理老師所不能處理的事情。
當班幹部在關鍵時刻承擔了老師的擔子時，老師怎能不感動呢?
●不是班幹部怎樣當老師的助手
有的孩子可能不是班幹部，但並不是隻有班幹部才能成為老師助手的。即使是一般同學，也完全可以在自己的位置上，以自己的方式，做好老師的得力助手。老師的工作需要每一位同學來配合，僅靠幾個班幹部顯然是不夠的。
有些同學不是在自己的位置上，但卻以自己的方式，為老師做了一份事情，這樣值得提倡。
●為什麼對你的印象不好
一個學生，或許因為學習成績不好，或許因為“調皮搗蛋”，或許因為性格孤僻，或許曾做過某種錯事，等等，總之給老師留下了不良的印象，老師不喜歡他，他為此而深深苦惱。那麼，該怎麼辦呢？
老師不會無緣無故對學生印象不好。印象不好總有其原因。要想改變老師對你的不良印象，你首先應該認真尋找一下自身原因：究竟是學習不努力？還是沒有遵守紀律，還是犯過什麼錯誤？等等。學生應該找到老師對你印象不好的具體原因。找到原因後，就有了努力的方向。既然印象是通過行動造成的，那麼，學生就應該用具體的行動去改正。自己的新形象要靠自己來確立，除此而外，沒有別的方法。
“誰也無權輕視你”，“你能在這個世界上活著，必然有一分優秀支撐著你”。人們總愛用別人的讚許來肯定自己，而不懂得自己肯定自己。人活在世上，太依賴別人的肯定，必然會壓抑自己，缺乏自信。改變老師對你的不良印象應從自信開始。
●犯了錯誤後
如果說老師對你的不良印象，並非屬於上麵這情況，而是因為你確實犯過某個錯誤所造成的，那麼，又將如何改變老師對你的不良印象呢？
改變老師對學生的不良印象的過程，是艱難的。但作為學生一定要堅持下去，相信終有那麼一天，老師是會改變看法的。
●等別人來發現的是傻瓜
如今的社會充滿了競爭，一個人能不能在這激烈的競爭中取得成功，很大程度上取決於他能不能把自己的才華充分表現出來，敢不敢於表現自己的才華。
那種以懷才不露而為美德的時代早就已經結束了。如果你有某種才能，何必要等別人來發現呢？你為什麼不把它表現出來呢？如果你是一匹千裏馬，那麼為什麼不主動尋找自己的伯樂呢?
從某種意義上來說，人人都是自己的推銷員。
同樣一件事，同樣一個人，卻有著不同的結果，原因何在？重要的原因就在於他(她)第一次缺乏自信，不敢表現出自己的才能，因而失敗了。第二次，他(她)正視了自己的才能，肯定了自己，大膽地表現出了自己的才華，向別人推銷了自己，所以才得到如願以償的結果。
是的，你是自己的推銷員，大膽地表現出你的才華吧，在社會上是如此，在學校也同樣是如此。
作為學生，假如有組織才能、演講才能、音樂才能、體育才能，或者數理化方麵的才能，那麼，為何不把它表現出來呢？表現出才能，不僅使學生們大顯身手，表現了自己，鞭策了自己，鍛煉了自己；同時，又可以為班集體爭光，贏得大家的肯定，何樂而不為呢？
●能不能指出老師的錯誤
關於大膽地表現你的才華這個問題，有的同學或許要問這樣一個問題：就是在課堂上能不能指出老師講課中的錯誤呢？
有一位外國中學生這樣說——
“我上課愛把老師講錯之處指出來，有時還與老師爭辯，老師不喜歡我，說我愛鑽牛角尖，還影響了教學效果，同學們也說我愛逞能，而冷落我。我好孤獨，我該怎麼辦呢?”
對於這個問題，一般地說，大部分老師是喜歡學生提出問題、進行辯論的。因為教與學是緊密相聯的，師生應該互相學習，不是常說教學相長麼？老師在講課過程中有不準確、不嚴謹之處，學生完全可以提出質疑，與老師商榷，對於這一點大部分老師是會樂意接受的。學生愛提問，說明上課認真細心，專心致誌，不然是提不出問題的。敢於爭論，富有創新精神，這在當今時代尤為重要。
不過在課堂上指出老師錯誤時，要注意方法和態度。首先，要舉手征得老師同意，再提出問題，而不要衝口而出。這是作為一個學生應有的禮貌。
還有，態度要謙虛、誠懇，口氣要委婉。可以用商量的口氣對老師說：“老師，您講的這個地方，您看會不會是這樣的……”然後才把觀點說出來。這樣，老師是會接受的。學生最好不要以生硬的口氣對老師說：“你這個地方講錯了，應該是這樣……”更不能以炫耀的口氣指出老師的錯誤，因為在課堂上指出老師的錯誤，有可能影響老師的情緒，打斷老師的思路，或者因為指出了老師的錯誤，由此而引起爭論，糾纏於這個問題，打亂了老師的教學思路，會影響教學效果。但無論如何，能指出老師的錯誤，這一點是值得肯定的，因為對於教學中的錯誤，是應該立即糾正的，否則，待錯誤印象形成以後，就更難糾正了。
還有一點，應該明白，即使指出老師錯誤的學生，也要尊重老師，更不能因為一兩次指出了老師的錯誤，就自以為了不起，炫耀自己，甚至產生了輕視老師的念頭，這是絕對不對的。要知道在當今知識大爆炸的時代，信息傳遞手段的現代化，可以使學生和老師同步甚至超前老師獲得新信息。對眾多學生來說，肯定會有一些東西是老師所不知道或沒有掌握的。這些都是正常現象，完全沒有必要大驚小怪。
一個學生隻要采用正確的方法，大膽地表現了出才華，那麼他是一定能成功的。
也許你的老師不是拖堂，就是講課生硬呆板，或是對學生過分嚴厲，或是處理某些問題的方法不妥當，等等。總之，學生對的老師感到不大滿意，希望能有所糾正，那麼該怎麼辦呢？
答案是：向老師提出建議。
教學，不但是知識的交流，而且是師生間感情的交流，是心與心的溝通。教學過程中，學生向老師提出建議，這是理所當然的事，但要注意的是提建議的態度一定要委婉。
怎樣向老師提出委婉的建議呢？
●提建議態度要誠懇
應該以誠懇的態度，把你的想法和對老師的願望，真真實實地告訴老師。如果是覺得有些不便麵談的，也可以寫成文字交給老師。建議不是指責，也不是埋怨，所以不宜太生硬，而要用商量的口氣來表達。建議不是命令，不能把自己的思想強加給別人，更不應頂撞老師或與之發生爭吵。否則，不但達不到建議的目的，反而還會把事情搞得更糟。
●要設法感動老師
若你遇到的是一位嚴厲刻板，甚至有些固執的老師，那麼，提建議時，除了要態度誠懇和語氣委婉以外，還要設法感動他。學生不與老師對著幹，而是用一顆誠懇的心去感動老師，用實際行動取得老師的信任，使師生關係融洽，再向老師提出建議，即使再嚴厲再刻板的老師，也是會樂意接受建議的。
在師生相處過程中，老師批評錯學生是常有的事。那麼對於這類事該怎麼辦呢？
●冷靜情緒
老師批評錯了時，作為學生一定要冷靜，努力克製自己，切莫與老師頂撞，防止形勢在雙方都不太冷靜的情況下進一步惡化。與老師爭辯，甚至頂撞，就會使情況變得更糟。因此，此時最關鍵的是要使自己平靜下來。
●體諒老師
要體諒老師，從老師的角度想想。“金無足赤，人無完人”，任何人都不可能十全十美，老師當然也不例外。老師不是無所不知、無所不能的聖人，也不是完美的神。一個班有 眾多名學生，老師與這些學生相處，在幾十個學生麵前，老師的性格、言行、長處、短處，很難逃過學生的眼睛。但是，反過來，老師一個人麵對幾十名學生，就不容易像學生了解他那樣，了解每一個學生，掌握他們的個性，知道他們在想些什麼。老師也不可能清楚班裏發生的所有事情的是非曲直。所以老師說話和處理問題，難免會出現差錯。但無論如何，老師批評學生總是出於對學生的關心。因此，遇到老師批評錯了時，若能這樣想一想，也許就心平氣和了。