如何對學生進行考核
教育界曆來注重對學生學習素質的培養，這從各國的學生評定考核製度上可以明顯地看出來。
不主張對學生過多的考試，尤其是對初、中等教育階段的少年兒童。在美國就有人提出：要體現教育機會均等的原則，考試製度就是一個障礙，因為對低薪階層和少數民族的兒童來說，統一的、過多的考試對他們來說是不公平的。英國本來是一個考試製度森嚴的國家，政府曾明文規定了一整套複雜、嚴格的考試製度。其中，由國家統一組織實施的“十一歲考試”和“十六歲考試”(它分成CSE和GCE兩種，而GCE又分為兩級)，對每一個中小學生來說都是至關重要的，因為“十一歲考試”的結果差不多就確定了一個人終生的發展前途。從1965年開始，工黨政府明確提出要廢止“十一歲考試”，並以此作為改革教育製度的突破口。這以後雖經反複，但發展到目前，延續了一個世紀的“十一歲考試”已基本廢除。現在的英國兒童從5歲入學開始，在6年的小學，5年在中學學習期間，沒有升級和升學考試，學生都是按年齡編班和升學，直到16歲中學畢業。
多采用較粗略的成績評定等級。在法國，國家規定小學各科成績的評定實行三級分製。到了小學畢業，綜合學生各方麵的成績，其結果用A+、A、B、C、C-這樣五個等級來表示。法國規定中學實行六級分製，學校對學生的各科成績一般以20分為滿分，16分為“很好”，10分為“及格”，到了期末再把成績綜合評定為A、B、C、D、E、F六個等級。在德國，小學生在校的主要考試成績，按照上、中、下三級評定，中學生的科成績采用六級評定法，1分為最高，表示“很好”，2分為“好”，3分為“滿意”，4分為“及格”，5分為“有欠缺”，6分為“不及格”。對中學生的性格品行則采用五級評定法。在英國的倫敦地區，小學在學期和學年結束時，要用三級評定法來評定學生的各科成績，用上、中、下表示，中學則因學校的類別不同而有些區別，一般是采用五級評定法或十級評定法。
注重學生評定考核方式的全麵與多樣化。現代教育對學生的考核評價有相對評價與絕對評價之分。相對評價是看一個學生成績在群休中所處的相對地位，絕對評價是看一個學生成績同教育目標的吻合程度(即教育目標達成度)。歐美國家目前一般強調相對評價與絕對評價相結合，但更傾向於絕對評價，提倡將慣用的學生之間的橫向比較朝學生自身的縱向比較轉變，引導學生提高自身的能力，而不是著眼於與同學之間在學習上相互競爭。為了達到這個目的，他們促使考核評價製度從單純的檢查知識質量向綜合的、全麵的評價發展，從知識的考察向人才素質的全麵考察發展，避免把學生培養成為一個一個的“書呆子”。英國早期實施的“十一歲考試”，就不單純隻看學科成績，它包括智力測驗、英語、數學的成績測驗和教師對學生的評定等幾個方麵的內容。現代對學生的考核評定方式就更加注重全麵和多樣。由於英國編製和執行教學計劃的權限在校長，因此，不僅各校的教育方略有自己的特點，評定成績的作法也是多種多樣的。總的來說，他們主張根據平時的學習情況綜合評定成績。無論是小學還是中學，教師都非常重視平時的觀察，在日常授課中也經常采用學力測驗，而不隻是學科知識的測驗來有計劃地考核學生的能力。在法國，中學生的學科成績除了知識測驗外，還必須包括課堂表現和作業完成情況這兩個方麵，而且，這後兩個方麵被更加看重。在德國，柏林的小學要求由幾名教師共同評定學生的成績，德語和算術實施絕對評價和相對評價的綜合方法，其它各科則采用教師個人評價寫評語的方式。即使考試，各個國家也有筆試、口試和實踐考試這三種不同的形式。三者互相配合，共同完成對學生的全麵評價。
注重從多方麵發掘學生考核評定製度的功能。中小學對學生進行考核評定，究竟能起到一些什麼作用?除了我們通常都能注意到的兩個方麵：教師對教學工作的診斷與反饋功能、學校管理者對教育產品質量的分析與鑒定功能以外，還強調了另外一個十分重要的方麵——為學生下一階段的發展提供教育指導依據的指導與服務功能。各個國家是依靠嚴格、係統的“學生指導手冊”和“累積記錄”製度來保證這一指導服務功能落到實處的。在目前的英、法、德、美諸國，《小學生指導手冊》是小學向中學提供的關於畢業生狀況的原始文件，是學校對學生全麵評定考核結果的記載。不僅各地各學校都必須認真地做這一工作，而且，各個國家對它的項目、內容、評定標準和格式都作有統一的規定。從各個國家對其項目內容的規定，可以看出他們對學生評定的全麵性。