●奧蘇貝爾課堂講授法
這是當代美國教育心理學家奧蘇貝爾提出和強調的一種兒童教學中經常采用的教學方法。這種教學的方法可以說是傳統講授法的改進，它的基本精神就是要變被動的接受學習和講授的有效的學習和講授。
這種教學方法的基本步驟是：
①評價準備。
在講授新材料前，教師要通過多種渠道，全麵了解兒童的情況，包括激起兒童興趣、考慮兒童過去的經驗和現在的能力，並能使材料納入兒童的認知結構；要求教師了解兒童的年齡特征和個別差異，其中極為重要的是要弄清兒童已經知道些什麼，並以此為依據進行教學。可通過一些測驗，但主要是通過非正式的途徑來完成，如傾聽兒童的反映，觀察兒童的進步與不足等方式來進行，教師提供一些兒童自由討論、由提問、無拘無束地發表見解的場合，也是評價準備的重要方麵。
②適當選擇材料。
即在了解所在班兒童的興趣、能力和認知結構以後，將講授內容濃縮為少量的要點，並力求把它弄清楚。隨後再用生動的例子來使講授的內容與兒童已有的經驗聯係起來，以加強對材料的理解。課堂講授材料的來源：一是以教科書上的內容為講授材料，則可賦予它以別的意圖，而不應僅僅是課文的現再和重複；二是教科書以外的雜誌、報紙乃至個人經驗等。
③鑒別結構原理。
設計講授的第三步是要鑒別出所有講授的材料中那些一般或普遍的原理。奧蘇貝爾稱這些原理為“結構原理”，它是其它事實、概念和原理賴以附著的骨架。保證兒童對材料的結構原理有一個基本的了解，是教師設計講授的一個最為重要的任務。因此，在講授書麵材料之前，推知其內含的基本原理是極為重要的。
④提供材料概意。
所謂“概意”即材料的內容大意。教師應在學期之始提供給學生有關全部課程的總的大意，並逐漸使這一大意向具體內容轉化。在講授中要不斷提及這一概意，並使新材料與之緊密地聯係起來。提供概意要遵循從一般到個別的方法，它適合於全過程的教學，同樣也適應於特殊講授的設計。
⑤運用事前結構材料。
所謂“事前結構材料”即在講授新材料之前，教師所提供的一般或普遍的原理。它是為新材料的學習起準備作用的。事前結構材料是一段簡單扼要的文字，它通常要比即將學習的新材料具有更高的同象性、普遍性和廣泛性。在提供事前結構材料之後，教師再講授所要學習的新材料，這就可以喚起兒童對已有知識的回憶，有助於新材料的學習。因此，教師在講授新材料之前，一定要把事前結構材料的講清楚，然後把新材料的學習與之結合起來，以期收到良好的效果。
⑥重視原理和概念。
重視原理和概念必須以教師對概念和原理的理解以及懂得講清它們的方法為前提，為理解而教的思想和成功教學的一個重要因素，同時教師要有耐心，要有發問的靈活性，要不厭其煩地引導兒童討論，進行解疑和功課的複習，方可達到理解的完美境地。
⑦注意理解關係。
昨天學習的知識和今天學習的知識其關係是十分重要的。因此，兒童不僅要學會理解關係，並且要學會用批評家的眼光來檢查這些關係，以辨別出哪些是因果關係，哪些是非本質關第和哪些是顯而易見的關係等。為使兒童理解關係，教師的鼓勵和適量的練習是不可缺少的。
運用這種教學方法，應該注意以下兩個問題：①教師要讓兒童在學習過程中真正理解基本概念和原理，並能正確地把它運用於實際，隻有這樣，課堂講授才是成功的；②教師應以自己滿腔的熱情，去鼓舞兒童進一步探討課程中更加深奧的意義。同時，教師還應精心設計自己的工作，並在存有懸念的氣氛中講授，適時適度地運用幽默等教學方式以吸引兒童的注意力。
●布盧姆掌握學習法
掌握學習法是一種完整的教學框架，既可以說是一種教學方法，也可以說是一種教學模式。這種方法就是將某一門學科的教學內容劃分為許多較小的學習單元，並且確定各單元的學習目標，掌握這些單元，就能掌握學習的主要目標。這種方法是60年代末期美國心理學家布盧姆提出的。它的基本思想是：如果能提供合適的學習條件，那麼幾乎所有的兒童都能學到好。這種方法集中了課堂教學和個別教學的優點。
掌握學習法這一教學模式的關鍵是“反饋——矯正”這一教學技術的運用。其過程分為五個步驟：
①確定教學目標。一般要在進行診斷性評價、了解兒童是否具有新的教學目標所必須的基本知識和技能的基礎上確立。
②製定和實施教學計劃。教師根據該科的教學目標設計出自己的學習方案，然後進行教學。
③進行形成性評定。在一個學習單元結束後，檢查教學結果及兒童的進展情況和存在的問題。
④根據存在的問題給兒童第二次學習機會。可由教師個別輔導、組織小組學習、學科遊戲等各種形式進行矯正。
⑤有針對性地再講述有關內容，促使兒童全麵、係統地掌握本單元的學習材料。
在掌握不習中，所謂掌握是按照各學科結束時，兒童所應該表現出來特定的知識內容和認識行為來確實。因此，在學期末，需要進行總結性評定來了解兒童一個學期內的學習是否達到教學目標的要求。
運用掌握學習法這一教學模式應注意的幾個問題：
①關於教學目標的確定問題。
教學目標是指那種希望通過教育過程，使兒童改變自己思維、情感和行為的方式，因此教師首先要確定好所教學科及單元的教學目標。布盧姆的教育目標分類包括認知、情感和動作技能三個重要領域，其中，認知領域是課程和測驗編製的關鍵，它又分為認知、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。這些均可供教師確定教學目標參考。考學目標的建立，所利用的材料一般來自三個方麵：一是關於兒童的信息，即兒童現在有發展水平、興趣與需要等；二是教材的性質，以及專家們就其學科對人的教育作出貢獻的審議；三是社會對人才規格的要求個好的教學目標應該是：詳細地說明與教材的的某一方麵有關的某種行為和能力；根據兒童所能做的，而不是教師憑空想象的事說明這種行為；說明進行這種行為的情況；反映明用來評定這種行為的標準。
②關於圍繞教學目標展開教學活動的問題。
在實現教學目標的具體教學活動中，教師應該對教學目標有正確的理解，並緊緊圍繞目標去靈活選擇教學方法。無論是教師的講解，兒童的自學，還是集體討論，都要以兒童熟練地掌握教學目標為目的。教師要十分注意運用“反饋——矯正”技術，確保每個兒童都能掌握教學目標。
③關於形成性評定問題。
形成性評定是以改進教授、學習與課程，指出教育目標掌握與否為目的。它的職能在於診斷教學過程，提出改進措施；主要是針對兒童局部的的知識、技能、能力在各單元內進行，而非部總性評定。由於兒童的努力程度和學習進度客觀上不一樣，因此當此種評定顯示出差異時，教師應對所有的兒童都抱有信心，熱情地期望暫時未達到目標的兒童努力去彌補自己的不足，使所有的兒童都達到目標水平。
④關於個別輔導問題。
布盧姆指出，“個別學生在達到掌握的水平可能需要類型質量不同的教學，其結果可以使不同的學生學到同樣的教學內容，達到同樣的目標。”因此，“當形成性測驗這種反饋告訴教師有些學生對課程的掌握存在錯誤與困難時，教師應該改變自己的教學方式，加強對學生的個別輔導。”個別輔導最好不再是教師，可讓本班率先掌握了學習材料的兒童擔當此任。這樣，既可以給輔導者以新鮮感，又可以使兒童的認識角度或方式更接近一些，還可使優生的才能得到發揮；整個班的教學進度保持一致，教師應注意指導輔導者察覺被輔導者的學習類型與因難所在，同時注意讓被輔導者逐步擺脫依賴別人的境況，從而把產生差生的根源消除在教學過程之中。
⑤關於掌握學習的一般條件問題。
一是要鼓勵兒童保持一種積極和進取的態度；二是要使學習具有意義；三是要處理好練習，應使預習、練習、複習之間有一定間隔，其練習方式在教學矯正階段應靈活多樣，對特別重要的項目，應有過渡練習；四是要提供學習進步情況的信息，為兒童安排學習情境；五是要保證學習時間；六是讓兒童對自己有充分的認識。
●作業或五程序教學法
本方法是以處理兒童作業為主線，按“自學、交流、評講、完善、總結”五個程序進行教學的方法。這種教學方法的特點是：整個教學過程始終圍繞著對作業的處理，把教材各個方麵的知識串連起來，一氣嗬成地加以解決；五個環節前後聯係，環環緊扣，步步深入，既利調動兒童的學習積極性，也利於培養他們的智力和能力。
這種教學方法的基本程序如下：
①自學程序。
這是整個教學過程的基礎。即教師在課堂總結以後，對下一堂課的教學內容指導兒童作發的預習，設計一定量的預習作業，要求兒童在自學教材的基礎上認真完成。兒童對教材的大體內容有了一個基本的了解，為課堂上的進一步深入研究作了準備。
②交流程序。
兒童對自學的基礎上進行互相學習的階段。即在教學之前，教師要批閱兒童的預習作業，對作業中的典型情況，教師必須作記錄。課堂教學開始時，教師對預習作業中具有代表性的各種不同情況有計劃地組織交流。交流通常采用以下兩種方式：一種是小組交流，典型發言；另一種是由教師根據批閱所掌握的情況，，有目標地指定兒童發言。有時也可由教師將兒童預習作業中的情況分成幾種類型作介紹。這樣使兒童對這次作業的大概情況和典型問題有個基本了解，為下一個教學階段和評講活動提供材料。
③評講程序。
教師根據兒童交流的情況，組織兒童進行作業評講。主要針對這次預習作業中的典型問題進行評講討論，可以評別人的作業，也可以評自己的作業；可以就某一位同學的作業進行單一式評講，也可以就幾位同學的作業進行對比性評講。要求評得實事求是，評得確有道理。教師應和兒童一起評講，或引導、啟發兒童，或對某一問題作小結，或對提出的疑問作針對性答疑。有時，根據教學內容的要求，還可以不受預習作業題的限製，作適當的擴展或向縱深開拓，使兒童對問題能得到透徹了解。
④完善程序。
各個學生根據在評講程序中大家提出的看法和老師的點撥講解，在進一步加深理解的基礎上自我複查預習作業。教師可進行巡視，了解情況，對仍在困難的兒童進行個別輔導。完善程序是評講程序的繼續和深入，是課堂鞏固的過程，也是兒童進行再學習的過程。本堂課的效果如何，課前自學有無長進，都將在這一程序中得到體現和檢驗。
⑤總結程序。
一方麵是兒童在完作業以後，自我總結這節課的主要收獲，學到了什麼，搞懂了幾個問題。另一方麵，教師應依據上述幾個方麵，結合教材對全課進行總結。這即是對預習作業的總結，也是對學習內容的總結，又是對整個課堂教學的總結。