●勞動是創造性的活動，是開發思維的重要途徑
人的智力的發展，是有其自身規律的。
①智力的核心是思維能力
思維發展心理學告訴我們，實踐活動是思維發展的源泉。人的主觀世界、精神世界和客觀世界、物質世界（或者說現實生活）在實踐中才能相交，構成矛盾，使主體產生解決矛盾的需要，這才產生解決矛盾的一係列心理活動，即思維活動。人們也隻有經過實踐才可能排除錯誤，找到真理，而實踐的深入又促使人的思維能力的提高。實踐是思維發展的直接基礎。關注智力的發展，必須重視實踐活動。
人類的實踐活動，一般說來有兩大類：學習活動和創造活動。我們知道，“引起自然界的變化”正是創造實踐，而“如何學會改變自然界”則是學習實踐。在青少年的活動內容中，有一項重要內容恰恰兼有了學習活動和創造活動，是開拓思維的重要途徑，這就是勞動！
②勞動教育對青少年的思維發展起重要作用
勞動向孩子們提出了課堂上沒有的課題，引起他們思維的需要，他們就要對勞動的後果有所預想，就要設計達到目的的過程，在勞動實踐過程中由於遇到問題還要修訂計劃，這不僅能發展孩子的“假設”思維能力和思維的靈活性、獨創性等，還鍛煉了孩子的握技能技巧等本事，促進了手。眼、腦的密切配合，發展了以動覺為主體的感知覺，豐富了思維的素材。解決勞動中的問題，克服勞動中的困難，對勞動成果的渴望，獲得成功的興奮、愉悅，能激發求知欲，增進學習興趣，促進智力的發展。
不論是自我服務性的勞動，還是生產性的勞動，不論是模仿勞動還是運用已有的知識技能的勞動，隻要是勞動，孩子們就要動手動腦進行學習和創造，而創造就要解決問題，改變事物，達到優化的目的。創造，是思維的最高表現，也是最偉大的人生內容。
●有動手操作的能力和習慣，才能適應未來社會
未來屬於你，但是你也屬於未來。如果隻以孩子今天能否讓家長滿意，能否給家長臉上爭光來評價家庭教育的成功與否，無疑是有些短視了。
未來社會是怎樣的呢?會給人們提出什麼要求呢?這是人們正在研究和探索的重大課題。但是有幾點是明確的：首先，未來社會仍舊是市場經濟的社會，同時，隨著未來社會生產勞動的複雜化和技術手段的現代化，特別需要人們發展操作能力；再有，未來社會技術更新是快速的，要求人們必須有強的、多方麵的、多層次的勞動能力和勤奮的工作態度才能適應。從孩子幼小時期起，就有意識地培養他們自己動手動腦來解決自己生活中的問題，完成自己的任務，久而久之，便形成了動手動腦的好習慣，甚至可以說是動手動腦的興趣、嗜好，那麼，在未來必能很好地適應生活和工作的需求。倘若其他方麵條件亦優，則在未來社會中就能如魚得水，遊刃有餘。
日本父母在培養孩子的過程中，積累了以下培養能力的要點：
1．給他們幾次同樣難度的內容，看處理的速度和完成的好壞程度——能力發展狀況；
2．若能掌握熟練的話，再增加一些難度較大的內容；
3．能出色完成前麵已學過的內容（能輕鬆愉快地完成）——培養能力的秘訣（與指導者能力的大小成正比）；
4．能出色地完成已學過的內容後，要為培養才能、提高應用能力及下一步處理能力作好準備；
5．教育者若以推進教學計劃為目的，那必然會失敗。換句話說，隻有注意在培養能力的基礎上，才能推進教學進度；
6．若有更好的訓練方法來培養應用能力的話，那麼必然會產生部為葉飛齪，豬導者的作用就在於是否注意到這種飛厥，是否推進了與這種飛躍相適應的教材改革。
以上是培養能力的要點，這些要點涉及的不光是技術，若打算讓孩子成為像先進的機器人那樣，肯定會失敗。日本父母認為，自己對兒女的培養，是在育人。孩子不僅要有優秀技術，而且要培養他做人的精神，否則人的更大能力就得不到發揮。
日本人對所獲得的能力開發的成果已清楚地說明了這一點，他們還把開發的要點歸納如下：
（l）采用靈活的培養方法，任何孩子的能力都會提高；
（2）為所有孩子提供接受最高水平教育的可能性；
（3）若在幼兒時期培養能力失敗，那就無法挽救了；
（4）生命力是培養一切能力的原動力；
（5）教育越早實施，其效果就越好；
（6）在反複訓練過程中能培養優越的能力；
（7）培養能力的好壞與大小是由教育工作者的素質優劣決定的；
（8）教育培養能力，光教育不能培養能力；
（9）創造更加優越的環境條件。
4.用言行指導孩子追求新事物
挫折是一個人成長的過程，通過挫折使人成熟和完善。道理很簡單，沒有一個人能夠一切一帆風順，不遭遇任何失敗和沮喪而達到勝利的巔峰。培養兒女對失敗的堅忍的態度，能在失敗的泥潭中躍身而起的豪邁性情，是父母的重要職責之一，比起各類知識和堂皇的學曆，對挫折的承受力的重要性是有過之而無不及的。