再次，美國中小學對待懲罰的態度和方式與建構主義理論和主體性教育理念是相印證的。建構主義理論和主體性教育理念的共同點就在於都承認學生是學習的主體，教師的說教和灌輸都是外在的，如果不調動學生，學生不想學習，說教和灌輸都收效甚微。美國中小學教育對待懲罰的態度和方式恰恰與建構主義理論和主體性教育理念是相一致的。美國認為在懲罰學生時思想政治教育工作是沒有必要的，對於懲罰，學生隻要知道因為什麼就夠了，至於這是否合理和學生以後應該怎樣做，那完全是他自己的事，道理主要靠自悟，行動主要靠自導和自主。
美國運用懲罰教育的結果是，美國的學生可能會更容易養成一種不折不扣地遵守遊戲規則和照章辦事的習慣。
一位中國教師眼中的美式體罰
課間休息時，我走過校長室，校長喊住我說：“Mrs.Wang，你過來看一下。”校長打開電腦裏一個文本，展示的是一張照片，我一看嚇一跳，一個特寫的廁所抽水馬桶赫然眼前，堵在馬桶裏的大號文件信封顯得格外刺目。校長問我是否認識這個信封，我說這是我下課前剛給艾瑞克的家長會通知啊，當時他頗為緊張地問我他是否會有麻煩，我說沒有，這隻是例行的家長會通知書。沒想到這孩子如此沒有頭腦，竟想出把信封連同通知書一起衝入馬桶的壞招，結果被一位老師的數碼相機逮個正著，校長鐵證如山。
一會兒艾瑞克被叫進了校長室，看到電腦裏的照片，他嚇得說不出話來。校長氣急敗壞地說：“我已警告過你多次，這次你是在劫難逃。”她立馬給家長打電話，電話沒打通，她對我說：“我要對艾瑞克實施體罰，在未能通知家長的情況下，我必須有一證人在場，我需要你的配合。”說話間校長已從抽屜拿出一根足足有兩尺長，五指寬的厚板子，厲聲命令艾瑞克雙手撐住桌子，雙腳分開，臉對著牆，不許動，說時遲，那時快，校長雙手緊握板子，屏住氣，狠狠地打向艾瑞克高高翹起的屁股，艾瑞克痛得“嗷嗷”叫，三板子下去，校長差一點背過氣去，我的心也快跳出來了，隻有艾瑞克還在慘叫不已。待校長緩過氣來，對艾瑞克說：“記住你為什麼挨這三記板子，希望你再也不要被叫到校長室來了。”
帶艾瑞克回教室的途中，我看著可憐又可恨的這個不知媽媽是誰的十一歲的孩子說：“艾瑞克，你今天差點把Mrs.Wang也嚇死了，回去用熱水捂捂屁股吧。”
體罰在美國很多州都是允許的，合法的，至於是否真的實施體罰往往取決於學區或學校，校長掌握尺度。有的小學，每學期開學都會將體罰許可協議送家長簽字，如家長不同意，那麼學校任何人不能對其子女體罰，但對頑劣學生，學校會三番五次地要求（不是強迫，需策略手段）家長簽協議，同意必要時實施體罰。這些協議備案，校長和另一行為糾正老師有權體罰學生，手段大致都是打屁股。法律規定實施體罰前必須告知家長，或必須有一證人在場，體罰完畢後，有書麵通知給家長，詳述受體罰原因，及體罰過程（打了幾下屁股）。任何普通老師無權體罰學生，不用說動手打學生，言語中對學生若有侮辱怠慢，老師都會有被解聘的危險。
培養良好的文明習慣
美國孩子從上幼兒園大班起接受正規教育，基礎的文化知識學得並不多，一位數加減法做不利索的不止一兩個，但在學生的習慣培養上絕不含糊。
小孩子們入學開始的幾周，老師會耐心帶他們去學校的每個地方，熟悉環境，該如何排隊，如何用廁所，如何使用圖書館來借書、還書，閱讀以及乘坐校車的步驟，程序，規則，教室裏每天的正常運作程序，該怎樣做，不該怎樣做，更是不言其煩地講解，操練。從這些看似無關緊要的小事中孩子們學到了許多生活常識，形成了良好的行為習慣。
美國低年級小學生做許多手工，畫圖之類，經常是桌子上，凳子上搞得很亂很髒，美國老師一定讓他們自己清理幹淨，直到老師滿意為止。孩子們的動作磨磨蹭蹭，幹得並不是太好，但是美國的教師從不在孩子走後幫學生收拾，學生收拾清理幹淨才能走。比如九點鍾他們離開教室，往往八點四十五分就歇活了，把他們自己的書，書包，筆等等收拾放好，自己的周圍地上清理幹淨，凳子一定放好在桌子下麵，課桌按規定放好，然後在門口整好隊離開教室。雖然看來學習的時間少了，但可以想象每天都如此訓練的孩子長大後不會扔下一堆垃圾不管，或去亂扔垃圾吧！