在我國，強調平等對待每一個學生，小學、初中均衡分班，不準分快慢班、重點班和非重點班，以同一目標要求不同層次的學生。在高中，是千軍萬馬爭過高考“獨木橋”。在這一體製和環境難以改變的情況下，在小學、初中就進行定向分流是不可能的，分班進行分層教學也是困難的。但我國學校本著促進全體學生發展的教育目標，在分層教學、分類指導上可以有自己的思考和策略。如能否在教學過程中確立分層級的學習目標？能否增強作業練習的層次性、選擇性？考試檢測能否采取分層次的試卷？能否開設一些短課程，供學有餘力的學生選修？多年來，有許多學校開展了分層教學的探索和嚐試，也取得較好成效，關鍵是能否持之以恒去做。
3.學校課程建設能否有所作為？
學校應該是課程建設的主體之一，學校自主開發課程，是拓寬學生知識視野，發展學生個性特長，創建學校教育特色的一個重要途徑。在新加坡，不僅國家提供多種供學生選讀的課程，而且采取靈活的校本課程開發政策，教師可以自行安排適合學生的教材授課，可以靈活地設計與安排校本課程活動。
我國在實施新課程以來，已經留有一定的給學校安排地方性課程和開發實施校本課程的時間，但由於國本課程的要求仍比較高，內容仍比較多，在統一規定的學生在校活動時間內，在升學競爭依然激烈的情況下，學校課程建設的空間依然很小。在這樣的背景下，我們學校在嚴格執行課程政策的同時，能否對國家課程的內容加工改造，進行校本化實施？能否充分利用規定的校本課程的時間，開發實施若幹門適合學生發展需要的、有利於促進學生學習的、具有本校特色的校本課程？能否精選項目，有計劃有步驟地開展一些旨在培養學生個性特長的興趣小組活動？
4.少教多學如何有效落實？
捷克著名的教育家誇美紐斯在談到自己的教學理想時說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步”。新加坡倡導的少教多學的教學理念，是與我國多年來強調的精講多練、多想、多說是一致的。教學中以學生為主體，引領學生自主學習，主動發展，這已經成為我們廣大教師的共識，但在常態的教學過程中，教為中心、以本為本，以講為主的現象仍比較普通，學生的自主學習、問題探究活動即使有，也往往是流於形式，是低水平的。學校可否根據本校教學實際，研究製定少教多學、學教互動的行為要求和推進措施，動員教師解放思想，放開手腳，真正構建起以學為本的教學模式，引領教師正確把握教學目標、教學重點，著力在重點知識、重點方法上做文章？能否帶領教師觀察研究學生的學習行為，設計基於問題的學習活動，積極指導學生學習方法，努力提高學生自主學習活動水平？
5.如何組織實施學生實踐活動？
組織學生開展多種形式的實踐活動，在實踐活動中體驗生活、認識社會、思考人生，對幫助學生豐富知識、提高能力、發展品德具有十分重要的意義，對學校提高教育教學的質量和效益也有十分重要的作用。在新加坡，已經形成多樣化、製度化、課程化的學生實踐活動體係，有製度管理、資金投入、活動時間、考核評價機製等作保證。
我國也已經將實踐活動納入基礎教育課程體係，在中小學設置了以研究性學習為重點的綜合實踐活動課程。但是，由於缺乏經費支持，缺乏開展活動的社會環境，缺乏與升學相掛鉤的考核評價機製，以及學科課程內容多、教學時間緊，升學考試競爭壓力大等因素，該課程的實施遠未達到理想的目標，許多學校學生實踐活動數量少，水平低。
在諸多客觀因素難以改變的情況下，學校應該采取積極措施，創造條件開展多種形式的實踐活動。可否研究製定係統的學生實踐活動實施方案或行動計劃，逐步構建起以綜合實踐活動課程為主體的、與學科教學和德育工作相銜接的學生實踐活動體係？可否動員教師在學科教學中設計一些實踐性作業、專題作業，引領學生將知識學習與觀察生活、探究問題結合起來？能否要求有關教師不折不扣上好實驗課？能否將學校現有的各個活動室、信息技術設施等充分利用起來，為學生創造多看、多聽、多做、多說、多想的環境和條件？