通過對比，對新課程背景下的教育改革作出了自己的思考。具體可以從以下幾個方麵進行考慮。
第一，義務教育階段從小學六年級末進行第一次水平考試，對小學進行評估。進行市級統考，考試科目為語文、英語和數學三門功課。成績作為對初中教學評估的參考依據，使初中教學評估更具科學性、合理性和可操作性。
第二，義務教育階段從中學八年級末進行第二次水平考試，也是對初中的第一次考試評估。進行市級統考，考試科目為語文、英語、數學、科學、社會，考試成績占90％，綜合實踐活動的評價約占總成績的10％。根據學生考試成績，進行合理分流：1）其中成績相對較差的約占 20％的學生八年級考試後不再升入九年級。因為從知識、技能的角度來說，這些學生升入普高的機會微乎其微，可直接進入職業學校接受職業教育；2）10％的優秀生進入示範高中預備班（一年），有利於更全麵的發展，以後直升本校高中；3）其餘學生，到九年級參加中考。
第三，義務教育階段中考，也是對初中的第二次考試評估。進入九年級的學生，中考為市級統考，考試科目為語文、英語、數學、科學、社會；初中招生時，考試成績占90％，綜合實踐活動占10％，可製定一個比較完整的規劃，突出引導學生培養自身的綜合素質，提供考核和競賽的機製，真正實施素質教育。
第四，高中招生及教育。采取示範高中在一定區域內學生自主報考的辦法，在八年級完成招生。九年級學生參加示範高中以外的普高招生統一考試。不僅考查學生的學習成績，同時加強綜合能力的評價和考核，使一般高中教育均衡發展，實施全麵的素質教育。
新課程實施是推進素質教育的載體，但新課程的實施如果在教育資源配置、考試評價、師生評價製度不改革的情況下，那麼新課程必將產生城鄉之間、優質校與一般校之間更大的兩極分化，應試教育對教育健康發展的毒害將產生嬗變，使素質教育進一步被扭曲，那麼我們的基礎教育很難對提升國家競爭力發揮積極的作用。
形式多樣的雙語教學課堂
聖公會中學曾經開展過“Speak Standard English Week”（講標準英語周）活動，在這段時間裏全校都禁止講“Singlish”。一旦有同學被逮到說“Singlish”，老師就會在他身上貼一個“小哭臉”圖，以示他觸犯了規則；隻有當他抓到了另外的同學，才能洗清他說“Singlish”的“罪責”。在這個星期內，老師沒有任何教學任務，大家隻是在課堂上玩許多有關英文詞彙的遊戲。例如，“拍賣行”這個遊戲的目的，就在於鼓勵同學們大膽地在班上講英語，並且練習“描述”和“推銷”的方法。班上的每位同學都要準備一樣東西，但是不能讓別人知道。然後大家輪流到講台上對自己的東西進行描述，讓別的同學競相出價，最後用紙做的“錢幣”買下。一名中國學生把一袋從中國帶來的牛肉幹用報紙包好，並對大家說：“This is a very important food，you are not able to study well without eating it since it can provide you energy and nutrition。Moreover，it is very precious，it comes from China！So buy it now！（這是一種非常重要的食品，沒有它你就沒用能量學習、運動。而且這還是從中國帶來的，非常獨特，大家快買吧！）聽了他的一番描述，大家都非常興奮，競相出高價要買下我的東西。經過一番激烈地拍賣，這名中國學生以高價賣出了自己的東西。後來，當老師和同學發現那隻不過是一包牛肉幹時，都忍不住大笑起來。老師說：“You are too exaggerated，but good description and sellings kills！”（你講得也太誇張了，但是說得很好！）後來他們組贏得了最多的成交額，成了班上的冠軍。
新加坡的華文教學方法與英文相似。
在華文課上，老師會盡量調動學生們的積極性，並把授課內容安排得生動有趣。有時同學們可以聽相聲、看電影；有時老師會給大家唱漢語歌。由於學生們的華文基礎不夠紮實，華文老師會在教授全國統一教材的基礎上，有意識地加強詞彙、寫作等內容的教學。