應試教育的弊端使得教師的設計以知識取向為主，追求知識的記憶、複製和再現，內容是物化了的知識，課堂是封閉的課堂，教學是單一的、線性的過程，忽視了學生個體的需要，社會的需要也被狹隘地窄化為高分高學曆。素質教育則強調要以三維目標的實現和學生的全麵發展為訴求，課程設計要能有效地促進三維目標的整合，包括知識和能力，過程和方法，情感、態度和價值觀的發展，並促進學生個性和能力的全麵發展。新課程改革鼓勵教師擴大自己的課程視野，充分闡釋課程教材的潛能，增大課程教材的表現空間。所以，教師要從多元取向的角度去設計教學，使素質教育的理念得到淋漓盡致的發揮。
2.課型設計不拘一格
現代教育中，建構主義理論對教學產生了深刻而廣泛的影響，建構主義理論從多種視點給教學模式的改進提供理論和實踐指導，新課改以建構主義理論為指導，引入新課型，改革課堂教學。
關於素質教育需要怎樣的新課型，這裏有七種課型：即以探究為主導的課型，以合作為主導的課型，以自主建構為主導的課型，以對話為主導的課型，以體驗為主導的課型，以生成為主導的課型和以問題為主導的課型。另外，實際教學中，廣大的教育工作者積極探索，開發出了以主題整合為主導的課型，以活動為主導的課型，以創新為主導的課型等。不同的課型體現了不同的教育理念，需要不同的設計思路。需要教師從本真的教育教學環境出發，補充引入不同的課程內容和教學資源，創設多種多樣的教學情境，采用不同的教學方法，培養學生不同方麵的能力。
3.學習方式二元互補
學習方式分為有意義的接受學習和有意義的探究學習兩種，有意義的接受學習是學生獲得知識，提升能力的最常見的方式，但是，在傳統的課堂教學中，鋪天蓋地都是接受學習的方式，學生隻需要空出他的腦袋，去裝書本和老師提供的知識，為了保證學生能在考試中，精確地複製和再現這些知識，老師們如庖丁解牛般地肢解課文，精心分析，精確講解，在考試的聚光燈下，在教師的手術刀下，進入學生視野的不再是一篇篇整體的課文，而是一個個支離破碎的片段。
針對這種狀況，基礎教育課程改革綱要（試行）規定：“改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。” 綱要倡導探究學習方式的運用，所以，對於那些具有很強的現實感或能喚起學生問題意識的課文，或引人深思，發人深省的課文，可以用探究教學的方法，在文本內容與現實生活之間建立聯係，尋求聯結點，以問題或活動引導學生自主建構，合作探究。在綱要中，接受學習與探究學習，二者並不是非此即彼的關係，教學中，老師們也不該厚此薄彼，我們應發揮二者的互補功能：一方麵，既需要有意義的接受學習，以便在短時間內積累豐富的知識，另一方麵，我們也需要探究式的學習方式，以利於學生實踐能力和創新能力的培養。
教學是藝術，課堂是詩化的生活。開放的、富有生命氣息的課堂教學才能真正修煉人的內在心智，提升人的外顯素質，促進人的能力發展。教師要打破一元取向的定勢思維，跳出分析模式的條條框框，發掘課程潛能，創生課程內容，開發符合素質教育要求的新課程，讓課堂教學異彩紛呈。