四、新加坡中小學道德教育的方法、教學組織形式及啟示
（一）中小學道德教育的方法和教學組織形式
新加坡中小學在吸收東方儒家倫理精華的同時，也麵向世界，在引進西方較為先進的德育理論和方法的基礎上進行創新，建構了一套適應本國青少年發展需要的德育教學方法。主要有價值澄清法、文化傳遞法、設身處地考慮法、道德認知發展法等。這些方法並不是僵化的模式，為了達到最優的教學效果，教師采用了靈活多樣的教學組織形式如遊戲、討論、角色表演、參觀、訪問、辯論等，並廣泛地運用多媒體技術和手段。
新加坡地處東西方文明的交彙處，是一個多元種族、多元文化、多元宗教的社會。在這樣的背景下，新加坡的學校德育既注重西方文化傳統，又大量吸收儒家倫理的精華。在教學方式方麵，新加坡十分重視吸取西方現代教學方式中的長處，注重東西方教育的結合，創造了許多可以借鑒的德育教育經驗。這些方法主要有下述幾個方麵。
1.文化傳遞法
所謂文化傳遞法，就是通過教學，把過去積累下來的某些優良的文化價值觀和道德標準傳遞給學生，教師可以講故事、朗誦、直接問答、角色扮演和討論，使學生接受所要傳遞的價值觀。它的目標是通過教學，把過去累積下來的知識、規則或道德標準傳遞給學生，讓學生討論所傳遞的價值觀念。這種教學方法是以教師利用實例、生活事件、故事、詩歌等，引導學生進入所呈現的生活情境或曆史事件、寓言故事等道德情境中，並通過啟發、思考、問答、討論等活動教學法，使學生辨別正誤、知道是非，樹立起正確的道德思想。這種方法雖然一定程度上沿襲了傳統的教學方法，但已作了較大的變革，更加注重形式的多樣性和學生的參與，實踐證明，這種教育方法對於低年級學生具有較好的效果。新加坡小學道德教育曆來就重視德目的教學，1990年開始修訂的《好公民》教材列出了體現東方傳統價值觀的35個德目，分屬五個範疇，即：個人修養、個人與家庭、個人與學校、個人與社會、個人與國家／世界。低年級著重個人修養、個人與家庭、個人與學校；高年級則擴展到個人與社會和個人與國家／世界。
2.設身處地考慮法
道德教育注意“人”與“己”之間的距離。這種教學法的目的是通過教學，解除學生的心理障礙──恐懼和不信任感，並鼓勵學生在評論之前，能設身處地為別人著想，了解別人的感受、需要或利益，不從自己的立場看問題而輕易下判斷。在教學上，通過家庭、鄰居、學校、朋友等的生活環境來分享共同問題的經驗，從了解別人的動機、立場開始，培養每個人關懷他人的良好情操。在教學過程中，教師設法引導學生進入情境，通過問答法、討論法或角色扮演法等，引導學生要有同情心，關懷和愛護他人，來達到教學目的。
3.價值澄清法
在日常生活中，學生每天都要碰上許多價值的衝突和抉擇。此法的目標是通過教學，幫助學生了解自己或別人的道德或價值觀。它強調道德或價值觀是經過自由選擇、反省和行動澄清出來的，而不是靠教導來獲得的，所以價值澄清重視道德和價值觀的形成過程。價值澄清法，本為美國的位斯·哈明所創，分選擇、珍視和行動三階段，七個步驟。新加坡人把它做了改造，變成五個步驟。即認清問題。找出各種可能的選擇；衡量各種選擇的利弊；考慮各種選擇的後果，做出選擇；珍視並願意公開所做出的選擇；根據自己的選擇采取行動。
4.道德認知發展法
這是引進美國德育學家科爾伯格提出的德育教學法，主要是通過討論道德兩難問題，了解學生的道德認知發展，並將學生的道德認知提高到一個新層次。在教學上，采用道德兩難困境的討論，促使學生多方麵考慮，然後提出解決的方法，說明原因，並聆聽及參考其他同學的意見，以便和自己的想法相比較，而後作出選擇。其特點是通過教學刺激學生認知結構的改變，提升道德認知層次，以增進學生解決問題的能力。根據科爾伯格的理論，人的道德認知發展分為三個水平六個階段，由低層次循序漸進，每個階段都以不同的觀點作出道德判斷。另外，新加坡的學校道德教育，根據學生的不同階段的道德認知發展水平，采取了靈活多樣的方法，歸納起來主要遵循六項基本的原則：1）順情，即道德教育要動之以情；2）順理，即道德教育要曉之以理；3）順性，即依照學生的個性與年齡進行教育；4）順勢，即順應時勢，給予相應的道德教育；5）順利，即因勢利導；6）順真，即講真話，實事求是。
道德認知是決定道德行為的重要因素，認知結構的發展有序，形成不同的階段，低階段更是高階段的先決條件，而高階段比低階段能處理更廣泛、更複雜的道德或價值問題。此法要求教師在決定教材之前，要預估班上學生的道德發展階段，然後提供比學生現階段更高一階段的價值判斷的機會。課堂上，常常采用道德兩難問題的討論，促使學生多方思考，然後提出解決的方法，說明原因，並傾聽及參考其他同學的意見，以便和自己的想法相比較，而後做出選擇，以此達到學生認知結構的改變，道德認知層次的提高等目的。
四種課堂教學方法並不要求每堂課必須全部采用，教師要根據學生的道德認知實際，以及教學任務，靈活地取舍，或一種，或兩種，或多種，不拘套路。總原則是以學生為中心，變學生被動受教為主動參與，積極思考，進而接受正確的價值觀念和道德觀念。教師在教學時是靈活使用的，如何取舍，需視哪一種教學法能更有效地達到教學目標和學生的認知階段而定。此外，教師在教學過程中還應采用講述、討論、辯論、角色扮演、參觀、遊戲、實踐等方式及充分利用視聽教具以加強教學效果。以上四種方法的普遍使用和對教師德育方法的六種要求，體現了新加坡在德育方法上的重大變革，其指導思想就是以學生為中心，變學生被動接受為主動參與，積極思考，不斷提高學生的道德判斷和道德選擇能力，並應用靈活多變的德育方法，大大提高了道德教育的教學效果。