2.削減論文在教師晉升中的比重
新加坡人認為中小學教師與大學教師不同，他們的工作能力和成績主要體現在教學實踐上，而不是體現在學術水平和科研成就上。新加坡政府也鼓勵中小學教師總結教學經驗，把這些經驗形成文字發表，以供其他教師參考。但是他們這樣做的目的是為了改進實際教學工作，而不是為了晉升職稱去發表文章。這樣，教師就能減輕心理壓力，更好地投入教學。然而，在我國，雖然教育部並沒有明確規定中小學教師晉升必須要有論文，隻是說要參加教育科研。但是一些地方的教育行政治理部門和中小學校為了便於操作，片麵強調論文在晉升中的比重，更有甚者竟實行論文“一票否決”，致使有些教學成績突出，但沒有發表論文的教師隻能自認“倒黴”。現在很多中小學教師為了順利地評職稱，就弄虛作假，有的請好朋友代筆發表，有的將自己的名字掛在發表文章的人的名字後麵；到報社、雜誌社找門路，出高價買版麵以圖發表等等。鼓勵教師將其教學經驗形成文字並沒有錯，這樣可以讓他們對自己的教學有更清楚的熟悉，無形中形成一種促進力量，而且可以給同行以借鑒，使他們更好地改進教學，但是不要與晉升掛鉤。這樣才能為教師創造寬鬆的成長環境，使其迅速成熟起來，培養更多高質量的學生。
3.取消教師晉升的名額限製
在我國，由於晉升名額的限製，即使教師工作兢兢業業、一絲不苟，也可能不能獲得晉升，這在一定程度上會挫傷教師的工作積極性。而且教師為了晉升，難免會與同事競爭，從而產生心理隔閡，甚至勾心鬥角，影響教師隊伍的穩定。而在新加坡，教師晉升隻需要達到國家和學校規定的標準，一旦符合晉升要求，可馬上獲得晉升，工資水平也得到相應提高，不需要等待國家分配名額，也不需要為了名額和同事競爭。而且假如有競爭的話，也是與教師自己競爭，看自己是否潛心教學，是否愛護學生。這就造成了一種自我激勵、自我約束、自我負責的良性機製。為了能夠讓教師把主要精力放在教學上，國家應設法為其創造良好的環境。因此，取消對教師晉升的名額限製，因地製宜地製定晉升的標準，隻要達到這一標準，就可獲得晉升。
4.不能過分迷信年齡資曆
新加坡教師晉升製度的一個很大的弊端就是過於重視教齡和資曆，說年齡和資曆就是經驗的最好標誌。但年齡和資曆並不能完全代表一個教師的水平，假如把年齡和資曆看得過重，就會損傷青年教師的積極性。現在我國雖未明確規定年齡資曆在教師晉升中所占的比重，但在實際操作中，卻往往形成了一條不成文的規則：年老者光上，年輕者要讓。而且這種論資排輩觀念不僅在學校裏存在，在各級職改部門以及評委們中也存在。這種現象易使青年教師認為評職稱主要看年齡，從而進取心減退，工作熱情降低，形成了一種熬時間的心理，極不利於青年教師的快速成長。建議在職稱評定過程中，不要過分迷信年齡和資曆，而是大家站在同一起跑線上，在相同的標準下進行公平競爭。
多層次的新加坡中小學教師評價
建設一支高素質的教師隊伍，是國家發展教育事業、提高育人質量、培養優秀人才的前提與關鍵。新加坡高度重視教師發展，認為教師是“中小學生命之源”。為滿足教師的專業發展需要、提高教師的社會地位、提高教師的滿意度，新加坡教育部專門為教師設計了三條晉升管道：教學管道、行政管道、特殊專才管道。而為了提高教育質量和配合三個管道教師的發展，教育部從2003年起實行新的“增強的績效評價製度”（簡稱EPMS） ，評價的內容分為兩方麵：一是平時工作表現評價；二是個人發展潛能評價，對教師實行精密化和製度化的評價。
一、新加坡中小學教師評價的特點
（一）績效管理目的明確、過程規範