這種教育分流製度根據學生的考試成績和平時的學習表現，來判斷每一位學生的學習傾向及其潛能發展，並且兼顧每一位學生的個人興趣和愛好，以此決定下一步與之相應的學校課程的選擇，這樣就確立了如何實施分流的標準，然後逐步實施分流，秉著貫徹因材施教的教育原則，為國家和社會培養了一批批“新加坡式”的各盡其能的精英化人才。
新加坡原總理李光耀曾經說過這樣一句話：“如果我們放棄雙語政策，我們就必須付出巨大的代價，使自己淪落為一個喪失了自己文化特性的民族。我們一旦失去了這種感情上和文化上的穩定因素，我們就不再是一個充滿自豪的獨特社會。相反，我們將成為一個偽西方社會，脫離了我們亞洲人的背景。”在一定程度上，這種雙語教育製度一方麵提供了文化對話的橋梁和平台，可以多少改善由於種族及文化組成造成的紛繁複雜的影響，還可以促進各民族在宗教及文化上的溝通交流，避免彼此之間產生隔閡。另一方麵，在新加坡的教育發展的曆史上，雙語教育製度的地位是舉足輕重的，滿足了社會的和諧發展、民族文化的傳承及融合的需求。
3.雙語教育與分流教育相結合
新加坡是多種族、多元文化的國家。新加坡的人口主要由四個種族群體組成，華人、馬來人、印度人及一些歐亞人種，其比例大致為75：15：7：3。雙語教育作為新加坡教育製度的基石，對其教育的發展做出了巨大的貢獻。
新加坡實行雙語教育和分流教育相結合的教學模式。其基本精神是把英語作為教學語言，用於學習絕大部分課程，目的是為了讓他們將來更好地去了解、認識世界。華語、馬來語和淡米爾語這些母語主要是語言教育課程，其目的在於理解民族文化的價值，保持傳統，了解和認識自己的國家。
新加坡的雙語教學絕大多數是從幼兒園開始的，學校為不同年齡段的班級各配一名英語老師和一名母語老師，分別運用兩種語言對兒童施教。學前準備階段招收年滿5周歲的兒童，學製為一年。強調以交際為主，提倡發展兒童智力，啟發邏輯思維，培養聽說讀寫等各方麵的能力。
學生進入小學後就逐步開始接受分流教育，這種教育根據學生的不同特點進行因材施教。分流就是經過考試和考核，將普通教育中的一部分學生分流到技能教育的序列中，實際形成了普通教育與技能教育的雙軌製。這種分流共有三次，分別是小學四年級結束、小學六年級畢業和初中畢業。這三次分流某種程度上決定了一個學生一生的工作走向和發展前途。
和中國基礎教育相類似，新加坡基礎教育的學製是六年小學，加四年中學。在六年的小學中，前四年為基礎學習階段，除雙語外著重接受數學和其他科目的學習，主要是幫助學生紮穩這些方麵的根基。小四考試後進行第一次分流，學校依據學生的學習能力，把學生編為不同的源流：約20％的學生進入EM1班，70％進入EM2班，10％進入EM3班。EM1班的學生所修讀的英語和母語均為第一語文程度，屬於高級水平；EM2班的學生所修讀的英語為第一語文程度，母語為第二語文程度，屬於中級水平；EM3班的學生所修讀的英語為第一語文程度，母語為第三語文程度，屬於基礎水平。
六年級末，所有學生都必須參加小學畢業考試，即小六會考，合格者進入中學階段，這次考試也是第二次分流。根據考試成績、語言能力和興趣，學生分別進入三種課程學習，即“特別雙語課程”、“快捷雙語課程”和“普通雙語課程”，參加學習的學生人數分別占10％、50％和40％。前兩類課程的學製為四年，不同之處是接受“特別雙語課程”教育的學生須修讀“高級母語”，其進度較快課程更廣泛。學習“普通雙語課程”的學生則要修滿五年。中學前兩年主要教授基礎科目，包括英語、英國文學、母語、數學、科學、曆史、地理、藝術等。從第三年起，學生可根據興趣選修文科、理科商科或工科的專業課。