就在這樣沉默的氛圍中，我穩定了情緒說：“這才是我們課文中的媽媽，偉大的媽媽。”說完了話，我默默的環視了全班，大家就那麼靜靜地看著我，有的女同學眼圈也好了。我請同學們懷著對這位母親的同情和敬佩，把這幾句話有感情的讀一讀。教室裏回蕩著動人的朗讀聲。在教學中要抓住契合點激起學生的同情心，培養他們的愛心。
我問讀了這篇課文後，你的感受是什麼？回去可以用寫，也可以用做的把自己的感受表達出來，第二天我檢查這一到作業，有的用寫，有一部分用做的，我問他們怎麼做這題作業，他們說幫媽媽做家務，幫媽媽捶背，給下班回來的媽媽倒水，我打電話落實，發現孩子們有用心完成這個作業。
在班會上我針對這件事情再次表揚做得好的同學。我隨時陪養學生的同情心，用自己的心去關愛身邊的人，讓學生在實踐中再次強化他們的人道精神。
深層的表現激發學生的博愛情感
語文教學中很大一部分責任在於讓學生學會熱愛，愛天下一切美好的事物，值得愛的東西。記得瑞士教育家裴斯泰洛齊在給友人的信中寫道：“我生活在兒童中間，從早到晚，和他們在一起，照顧他們的生活，教育他們，鼓勵他們，給他們以溫暖和愛，教他們學習和勞動，增長他們的智慧和活力，教他們懂得做人的尊嚴，尊重自己，也尊重別人，誠實、善良、公正；同情別人的痛苦與不幸，幫助受難者。”教師應該是愛每一個學生，以自己的言傳身教，讓學生懂得關愛需要關愛的一切（人、動植物、山山水水）。
在一次課間休息時，我班的一位患小兒麻痹症的同學，被另一位同學撞倒了，跌在地上一時爬不起來，另外一些較調皮的孩子不但沒有扶起，還在圍觀著看笑話。我剛走進教室，此情此景，令我非常憤怒，強忍住怒火，撥開那些孩子，把這位不幸的同學扶了起來，她抬起頭看我，眼眶裏噙著屈辱的淚水。
我幫她拍了拍身上的灰塵，轉過身嚴厲地盯著那些不懂事的孩子，教室裏鴉雀無聲，我轉過頭刷刷地在黑板上寫下三行字：“可憐啊！我那行動不便的學生慧姍啊；可悲啊！我那心靈不健全的圍觀哄笑的學生；失敗啊！我這個老師。”
同學們都回到座位上，看著黑板上我寫的字，我氣得臉上通紅，在我威嚴痛心的目光下，剛才那些同學都低下了頭，這時上課鈴聲響了，我就在黑板上寫道：“對剛才的那一幕，請寫一篇作文。題目自擬。”寫完後，我一聲不吭地站在講台桌旁，教室裏靜悄悄的，剛才那些同學臉紅了，低著頭拿筆作文，其中有一個同學到這位女同學那裏向她道歉，其他同學也陸續向她道歉。教室的氣氛慢慢的緩和下來。
緊接著下一節課是自由活動課，我就讓學生做個遊戲“請讓我來幫助你”我讓那些最調皮的學生，有的眼睛蒙住扮瞎子，有的特意把他一腳綁住，有的把他的手捆住……當一節課殘疾的學生，再請其他的同學去幫助他們，通過這節課，這些學生切身體會到，殘疾人的痛苦，隻有苦過他人苦，才不會肆意嘲笑別人，才會設身處地為別人考慮。
作為一個老師，我要求所有的孩子都要尊重別人，希望他們時刻懂得體貼他人，善解人意，有慈悲胸懷。
其次，激發學生博愛的的情感，除了要他們從小學會熱愛人，也要他們愛知識，愛大自然，哪怕一草一木，告訴他們一山一水總關情。做為教師平時更要注意培養他們成為一個有責任感的人，要求學生為自己的過錯負責任。
總之，在教學過程中，教師要善於抓住結合點，打動學生的心，激發學生的情，散發學生的愛，時時刻刻培養學生的人道精神。