7.大學人道精神的培養指導
19歲的姑娘，剛剛高三畢業的徐紅，掛著淚說：今年高考考了559分，上了重點本科線，可是大學拒絕錄取她，“因為我臉上有個疤。”
作為生命科學範疇的醫科大學，除應具備普通大學的大學精神之外，還應該具備人道精神。因為，從這種特別高等學府裏走出去的受教育者，都是麵對急需嗬護的弱者，都是急需拯救的瀕危生命，則就需要學生們首先具有自發而強烈的、救死扶傷的人道主義意識，而這種意識的形成，其責任，必然就落在學校及其教育者的肩上。
那麼，像徐紅這樣，她本身就是疾病的直接受害者，就需要學校給予人道主義關懷，這正是醫科大學精神的直接體現。何況，說人道關懷，也不是違背地搞照顧——徐紅的成績跨線幾十分、身體符合政策規定呢！
誠然，因臉帶疤拒絕錄取，暴露了學校“以貌取人”的畸形招生觀念，和辦學觀念。這還不僅是社會歧視現象在高校領域內的“回光返照”，更是大學精神的明顯淪喪。可以說：這種擔負著培養與張揚人道精神之責的醫科大學，其實自身“臉”上就帶著玷汙高校風尚、褻瀆醫學精神的“精神疤痕”。
隻有高校才最為濃厚的人文精神，隻有醫學專業高校才獨有的人道精神，需要強化而不時弱化，需要弘揚而不是消滅。醫科大學生將麵對的是老弱病殘等弱勢群體，將擔負的是救死扶傷的神聖責任，將必須體現的是人道主義精神。如果，他們在學校受到的是“非人道”式的教育，所感受到的是“非人道”的氛圍影響，則無論他們學業怎樣好，那仍是失敗的。因而，像某醫科大學那樣拒絕錄取符合條件僅帶疤痕的學生，其後果是，既直接傷害了弱者的，更將對其他醫科大學生的人道主義精神帶來不可估量的“消減”惡果，則缺乏人道精神的未來醫生、醫學家，對於患者和社會來說是可怕的——而今存在的醫生對患者無端歧視、見死不救的冷漠、敲詐患者錢財、甚至把手術刀變成“殺人刀”等現象，正緣於人道的缺失！美國人對孩子的愛心教育
愛心教育
在美國，“服務精神”如同一棵棵小苗，在美國聽不到孩子們“為人民服務”這樣的口號，也看不到“向某某人學習”的運動，但是，美國人也提倡公民的“服務精神”，而且這種精神如同一棵棵小苗，深深地埋在孩子們幼小的心靈中，不斷地紮根成長。
那麼，美國人是怎樣對孩子進行這種愛心教育的呢？
在幼兒園裏，阿姨會告訴孩子應該怎樣保持周圍的環境幹淨整潔，會教育他們：在地上看到一片糖紙、一個果皮，揀起來，扔到垃圾箱；或者引導他們去做一件什麼事情，然後告訴他們，這樣做了，可以為其他小朋友創造一個好的環境。
上了小學後，孩子們就開始接受公民教育。這時，孩子們除了課堂聽講外，還參加各種各樣的社會活動，老師引導他們在參加社區活動中，幫助別人，做有益的事情。在實踐中，學生們體會到做為一個美國公民應該有哪些義務和權利，應該怎麼樣去處理生活中的問題。同時，老師還組織學生進行有關愛心問題的討論。
談論的問題常常有這樣一些內容：
（1）我的存在給周圍的人帶來了什麼？
（2）我要做一個什麼樣的人？
（3）我能給別人做些什麼？
在談論中，熱心公益，愛護環境，尊重別人，自我尊重，善於處理人與人之間關係等的想法和表現，都會作為公民的美德，而受到老師的表揚、支持和鼓勵；相反，對周圍的一切不聞不問，對他人的困難漠不關心，這樣的態度都會被視為不道德的。
從小學到中學，美國孩子有一個課外成績單。這就是“服務精神”的記錄。這個成績單主要有這樣一些內容：
參加社區誌願者活動。
幫助照顧養老院老人。
為殘疾人做的事情。
為保護環境出力。
其他助人為樂。
其中，美國孩子特別被鼓勵個人發揮作用，比如，某一次活動的組織者，或者在活動中做出突出貢獻的人，常常受到特別的嘉獎，成績單上往往有記錄。