為此，公德教育又必須從小事做起。我們不妨從中學生學生碰到的小事抓起，在關心班級，遵守紀律，遵守公共秩序，愛護公物，講究衛生，幫助身邊有困難的人等事做起，使學生人人參與，抓自我管理，促行為養成。隻要我們能持之以恒地從細微處要求，從小事做起,定能達到“促其思、曉其理、激其情、導其行”的教育效果。
另外，還應當充分利用社會輿論作用，通過大眾媒介大力宣傳道德高尚的楷模式的好人好事，抨擊和抵製違背道德的言行，逐步形成良好的道德風尚，建立以遵守公德為榮，破壞公德為恥的輿論導向，從而逐步營造一個維護和遵守社會公德的良好氛圍。
前不久，中央有關部門專門表彰了一批在“5﹒12”汶川大地震中湧現出來的英雄少年，這些英雄少年在巨大的災難麵前，想到的不是自己，而是奮不顧身地去救助身邊的人，他們的事跡在全社會引起了很大的震動，這些少年絕大多數是20世紀90年代以後出生的，社會輿論給予了他們很高的評價，他們就是同齡人中的楷模，對他們的表彰實際上就是對廣大中學生的一次震撼內心的公德教育。我們可以以此為契機組織我們的學生認真學習，大力倡導，在學校形成“學英雄，做英雄”的良好氛圍。
齊抓共管，從“網絡”幹起
中學生公德教育工作一定要整體化、網絡化。作為培養人才的學校，對中學生學生思想覺悟的提高、道德修養的形成起著舉足輕重的作用，它是中學生學生成長的聖地，又是磨練中學生學生身心發展的熔爐，倘若學校的德育工作不形成綜合育人的整體網絡，是不可能形成學校德育工作新格局的。
為此，學校德育工作必須把握整體性原則，形成黨政工團各組織既齊抓又共管，實施教學管理雙管齊下，形成德智體美勞相互滲透的整體觀念，抓好校風建設，建立和健全各項規章製度，實行以法治校，從而使學校為培養中學生公德發揮積極的作用。比如，學校可實行《德育量化考核評分製度》，通過標語、板報、校會、班會校園網等形式宣傳製度的內容，形成共識、統一行動、落到實處。
當然,隻強調學校教育的整體性是不夠的，因為中學生學生正處在求知欲強，好奇心重的心理發展時期。同時，他們獲得信息的媒介渠道多，信息反饋麵廣，對社會上形形色色的人、事、物都直接或間接地耳濡目染，而學校對社會的影響是極其有限的，相反社會在某種程度上幹擾了學校的教育，學校教師的說教，往往被社會上不良的影響抵消了。
為此，中學生的公德教育必須與家庭、社會相結合，建立和健全公德教育網絡，動員社會各界力量齊抓共管，從而提高中學生公德水平。如為取得家庭的配合，教師要加強對學生的家訪，學校定期召開家長會議，成立家長委員會，建立《學校與家庭聯係手冊》，對學生的行為規範起到約束和自我教育作用。
另外，為了取得社會支持，可實行警校掛鉤，共建文明校活動；各有關職能部門，也要把中學生公德教育作為本地區精神文明建設的重要內容，切實提高認識，從而使中學生公德教育做到整體化、網絡化，形成全社會對中學生公德教育齊抓共管的局麵。
常言道：“流水不腐，戶樞不蠹。”隻要全社會不斷加強對中學生的公德教育，使公德教育社會化、經常化，就一定能提高中學生的公德水平，並逐步形成良好的社會風尚，為造就具有良好道德素質和科學文化水平的一代新人打下堅實的基礎。總之希望引起家長、教育工作者和有識之士對中學生公德教育及健康成長的共同關注。