6.以科學發展推進大學生理想信念教育
科學發展觀理論對於進一步加強大學生思想政治教育工作的科學係和實效性有重要的指導和引領作用。以科學發展觀推進大學生的理想信念教育，要全麵深刻理解輔導員的角色定位和職責，突出以人為本的原則，統籌兼顧、科學全麵地開展理想信念教育。
輔導員作為高等學校從事大學生思想政治教育的骨幹力量，大學生健康成長的指導者和引路人，承擔著大學生理想信念教育的重要使命和責任，在新的形勢下，要不斷學習，加強自身的勝任能力，不斷創新工作方法。
明確輔導員的角色定位和職責
根據《教育部關於加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》精神，輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨幹力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。中央民族大學根據本校的實際情況，製定了《中央民族大學大學生輔導員條例》（試行），輔導員實行專兼職結合、以專職為主，按照學校黨委的部署有針對性地開展大學生思想政治教育活動，負責大學生思想政治教育、行為管理和生活服務指導。
國家、高校都對輔導員角色和工作職責做出了比較明確的界定，但在實際工作中，隻能對輔導員有一個大致的認識，無法使輔導員對自己形成明確的預期。並且，部分家長、學生甚至老師本身對輔導員角色的理解存在誤區，以致輔導員在具體工作中存在諸多不足。
這具體表現在：首先，輔導員很容易僅僅被理解為“再生父母”、理解為學生各種問題的解決者。學生往往容易把輔導員當成家長，各種事情都會依賴輔導員來幫助完成或者代替完成。大學生活中難免會遇到一些小麻煩，有些學生常常傾向於在碰到麻煩時才來找輔導員，而平時則很少與輔導員聯係。輔導員在其中充當了“清道夫”的角色，負責解決學生生活中的各種麻煩事。但輔導員如果既當“爹”又當“媽”，看似關心學生無微不至，實則助長了學生的依賴性，不利於學生的成長。
其次，輔導員也容易把自身當作呼號施令者。大多數輔導員在以前上學期間擔任過各種學生幹部，有時會不自覺地像學生幹部一樣，親自承擔班級的各項組織管理工作，把包括班長在內的班委、團支部看作是自己的手下。這樣輔導員自身降格為班級學生幹部，不利於學生自我管理，同時也損害了輔導員在學生中的威信，帶來負麵影響。最後，輔導員很容易被簡單理解為事務工作者、“打雜人員”。輔導員處於高校學生管理體係的最基層，日常工作中的大部分事務都是執行學校和院係部門安排交辦的各項事務，並且還要負責處理學生方方麵麵的事務，花費大量的時間和精力與學校多個部門交涉。輔導員很容易陷入大量細節的事務工作之中，而很容易忽視大學生的思想政治教育工作、德育工作等當前教育缺失的問題。
輔導員不應是一個全知全能、超越學生的權威，不再是僅僅從事各項繁瑣的事務性工作，而是一個側重於引導學生追求自身道德建設，激發學生潛能，與學生一起探討問題，並與學生們共同解決問題的參與者，並在這個過程中潛移默化熏陶學生思考如何做人和做事。
首先，輔導員要時刻牢記自身的“輔導”、引導角色。不能隻充當學生的“保姆”，而要做盞“指航燈”，引導學生找到自己內心的需求，完善人生計劃；幫助學生實現從學校向社會的轉變和適應，在就業設計、職業能力訓練、擇業指導等方麵給學生予以指導。
其次，輔導員要以學生為本，牢記自身的服務性角色。學生的發展是最終目的，不能把自己確立為班級的權威核心，一切工作都要為了引導、保證和促進大學生的發展，注意培養和增強大學生的主體意識。
最後，輔導員要牢記教育工作者的角色。除對大學生日常學習、生活進行管理和提供服務之外，輔導員工作更為重要的是對學生進行思想政治教育和德育引導。
當前國際國內形勢下，大學生麵臨著大量西方文化思潮和價值觀念的衝擊，某些腐朽沒落的生活方式對大學生的影響不可低估。隨著對外開放不斷擴大、社會主義市場經濟的深入發展，也帶來一些不容忽視的負麵影響，一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、社會責任感缺乏、艱苦奮鬥精神淡化等問題。學生的個人素養、社會道德觀念等一些常常被我們忽視的東西，恰恰是目前我們最應該重視的事關教育的最根本性的一些問題，是事關我們要培養出怎樣的學生（或者是怎樣的人）的最根本的問題。因此，輔導員務必要注重學生健全人格及靈魂的塑造和培養。