創設寬鬆的氛圍，激發創新的意識
在我們提倡讓課堂充滿生命的活力的時候，就意味著要學生能主動地參與學習，也即把學習的自由還給了學生。試想一下，如果我們把每件事情都手把手地教學生，或者要他按照教師的規定來按部就班，我們的學生怎麼可能有主動參與的積極性和發現、發展的機會，創新精神和實踐能力又何從培養？
當然，留給學生自由，並非放任自由，教師在努力為學生創造自由的同時，應正確把握教學的流向，給學生以恰當的規範，創設寬鬆的學習環境。如在教學《個性布包秀》一課時，通過多媒體課件，在屏幕上顯示出各種各樣的布包，讓學生一幅幅的欣賞，極富立體感。設計獨特的的布包令學生無比驚奇，猜想一定出自裁縫之手。在學生不息地讚美聲中，教師適時導問：同學們，看了這些精美布包，你們有什麼想法？同學們有的說，我真想擁有一個；有的說，我真想把它收藏到我的小房間裏；也有的發出感歎，要是我也能縫一個多好啊！看到學生議論紛紛，興致盎然，教師又引導說同學們，像這樣的布包，你們也完全能做，你們想學嗎？這一問，學生個個躍躍欲試，課堂氣氛十分活躍。這樣在講授新知識之前，通過生動有趣的畫麵創設導課情境，提出與新知識有關的問題，造成了強烈的懸念，學生奇中生趣，從而積極主動地開始了新知識的學習。學生的創新意識激發起來了，創新能力也得到了初步的培養。
合理的引發想象，鼓勵學生標新立異
豐富的想象是創造的火花。無論是創造想象還是再造想象，對發展學生的創造性思維都是非常重要的。愛因斯坦認為：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動進步，而且是知識進化的源泉。創造離不開想象，創新必須以想象為基礎。隻有豐富學生的想象，學生的創新能力才能得到較好地發展。
在小學勞動與技術教學過程中，應重視對學生進行敢於想象，敢於創新，敢於打破常規的訓練，發展學生的想象力。如在進行《縫製小布袋》一課的教學時，我並沒有千篇一律地讓學生依照一種樣子做，於是學生充分發揮想象，有的同學給小布袋鑲上了美麗的花邊，有的同學把小布袋做成了簡單的幾何形狀，有的同學給小布袋做了一個小內袋，還有的同學給小布袋貼上了可愛的卡通貼畫。學生做出來的布袋有大有小，千姿百態，各有各的特點，都有可取之處。這樣，學生通過想象，創造出了比範例更實用，更美觀的布袋。
教師要做開啟學生創新思維的向導，要結合課程內容和學生實際，積極引導，善於啟發，盡量把教學內容、教學情境設擬得新穎有趣，調動學生的創新欲望。求異是創新的一個重要特點，教學中應注重學生的求異，培養學生全方位、多角度地思考問題，鼓勵學生敢於標新立異，並設法引導學生突破常規、拓展思路，力求創新
精心設計教學環節，提升創新的素質
創造源於實踐。問題的提出需要實踐，問題的探索解決需要實踐，良好的思維品質的形成需要實踐，實踐是認識的源泉、能力的土壤，技術實踐活動是勞技課的生命。勞動知識與勞動方法的講授不能脫離實踐。勞動方法的掌握及技能、能力的提高，則更離不開實踐。學生通過對展示的實物、觀察、分析，形成觀察能力，教師要在學生觀察活動中做必要的啟發，激發他們的發散性思維和操作實踐的渴望。
教師口授幾次不能掌握的方法，學生往往經實際操作訓練很快就掌握了。而技能與技術情感的形成，就是在戰勝了實踐過程中的困難和挫折，經受了失敗和考驗不斷總結經驗教訓後才逐漸形成的。例如：在教學《縫花邊》教學中，鼓勵學生自己設計喜歡的花邊，讓學生有一定量的實踐，體驗中形成有一定質量的技能，從而為大膽創新打好能力基礎。同時教師在實踐過程中要不斷鼓勵學生別出心裁，求新求異，不以教師課堂上的講授、舉例為巢臼。即使學生在這種學習過程中，走一點彎路，付出一定的代價也是有收獲的。
總之，培養學生的創新意識和創新能力是時代賦予我們教師的使命，也是素質教育進一步深化的必然趨勢。作為現代教育組成部分的勞動與技術教育，加強創造思維的教育，積極開展創造性的實踐活動，學生這種心理上的收獲和思維上的準備，正是培養二十一世紀生力軍所必不可少的。