事實上，在教育行為中，提倡、鼓勵和適當的獎勵往往會比單純的處罰更有效。不知道大家注意沒有，在那些成功的教育名家班規中，是沒有懲罰細則的，如魏書生的班規基本上就是一個崗位職責，外加各種“常規”，什麼一日常規、一周常規、一月常規、一學期常規，重心放在明確任務，引導生活。
因此，班規不能僅僅隻表現為獎懲條例和量化規則，應該說，班規是美好班級生活的支柱，或者是通向美好班級生活的橋梁。
班規製訂的原則性要求
班規製訂的原則應該是民主、科學、實用和有教育意義。民主和科學不用解釋了，實用性原則實際上就是一個可操作問題，如果你的班規不利於操作，即使能夠堅持下來，我估計也是收效甚微的。比如說我們製訂班規的時候，不能空洞地提出愛祖國、愛人民，這太空洞，沒有實際行動，誰能夠指責我不愛祖國、不愛人民呢？這一點就沒有操作性。班規主要的目的是教育孩子，讓孩子學會自我教育、自我管理，因此，教育性要求，應該是所有班規最終目的和根本要求。
如何處理學生抵觸班規的情況
班規遭到抵觸，說明我們製訂班規的過程還不很民主。我們大家製訂班規的時候，不要自我感覺良好，要注意孩子們的感受。
當我們的班規隻是體現老師的要求，而不是學生自己的切身體會時，製訂班規就是一種束縛，孩子們執行起來就會有抵觸情緒。一個好的班規應該是孩子們自身的迫切需要，是他們為自己的生活環境製訂的一個強有力的保障，而不僅僅是班主任的意見和要求。
當我們的班規遭遇學生反抗時，我們就要反思一下，是不是我們班規製訂的過程不民主，是不是我們的班規內容沒有體現最大多數學生的意誌？如果是，我們需要修改，甚至推倒重來，而不是死命維護。死命維護隻會活受罪。
如何處理愛心和班規的關係
教育是愛的事業，沒有愛就沒有教育，可以說愛是教育的靈魂。一個不愛學生的老師，無論他多麼能幹，多麼有學問，我對他能夠教育出卓越的學生一直都表示懷疑。相反，一個熱愛學生的老師，他總會不斷探索教育學生最佳途徑的，因為愛，他會把教育事業做得有聲有色。
有人說法不留情，但是我們卻認為，一部公正的法律恰好體現了人間大愛，對違法行為的約束，其實就是對合法行為的嗬護和愛惜；對強暴行為的約束和控製，就是對弱勢群體的愛護和保障。
同樣的道理，我不認為班規是對愛的製約，恰好相反，我認為一個合理合法、能夠被絕大多數孩子認同的班規，恰好體現了我們班主任對學生的大愛，我們通過用班規純潔孩子的思想、端正孩子的動機、養成孩子的良好習慣，體現了我們對孩子的真正牽掛和負責，這是我們老師的大愛。所以說，班規和愛心並不矛盾。
當一部班規處處體現出愛的精神，我相信那部班規，也一定是能夠被孩子廣泛認可，並充分發揮作用的好班規。而且，在更多的時候，愛心彌補了規則的不足，規則保護了愛心有效的發揮。一個很淺顯的例子——懲罰。沒有愛的時候，懲罰給人的感覺就是打擊和報複，有愛卻能夠讓孩子心服口服地接受，所謂“自己的孩子打不走”，就是這個道理。
我們必須學會用班規去保護我們對全體學生的愛，學會用愛去解決規則所不能夠解決的教育問題。這才是對班規理性的認識。
成功的班規，本身就應該是學生集體智慧的結晶，我們要讓學生成為班級管理的智慧源泉。由學生起草班規，這樣有很多好處。
通過放手讓學生自由自主地製訂班規，從中可以發現班級管理人才。誰的班規製訂得最周密，說明誰思考問題最嚴謹，處理相關事情的時候點子最多，能力也最強，那麼，誰就最適合做新班的班長。由學生起草班規，能夠彌補教師思維的不足。
學生是尚新的，他們喜歡不斷嚐試新事物，班主任拿不出新的東西吸引他們，班級工作就很難搞出特色。而由學生製訂班規，往往能夠讓教師有意外的驚喜。所以說民主製訂班規，就是集中學生智慧的過程。