學校教育如果說家庭環境是影響青少年健康成長，造成青少年犯罪的重要原因，那麼學校教育的偏頗和失誤也在客觀上扮演了重要角色，下麵僅就學校教育中失誤的幾個方麵談一點看法，以引起社會的廣泛關注。
首先是關於快慢班問題。有的學校把學習成績差、表現不好的同學分在一個班，叫做慢班。很顯然，在校園中他們不受重視，被人看不起。形成團體的這樣一群學生相互影響，互相從別人身上尋求著認同和理解，於是他們在一起搞惡作劇，違反紀律，通過報複的方式尋求心理平衡。老師眼中隻有優等生，對於慢班的學生反正不指望他們提高升學率，隨他們便吧，隻要不犯大錯就行，因而對一些違紀事件懶得去管。
這類學生一旦走上社會，控製更為鬆散，極易由“小錯”發展至走上犯罪道路。
其次，多數學校縱然不分什麼快慢班，在教學上卻隻注重智育方麵的教育，德育教育雖不能說沒有，但形式主義太嚴重，實際收效甚微，不能使學生真正意識到應以什麼樣的標準要求自己，完善自己，德育教育的空白給不良風尚，行為浸染青少年純潔的心靈創造了機會，使他們極易走上犯罪道路。因此，日本科技界著名人士井深大先生指出：由於施教一方隻定出智力教育，把“樹人”這一根本教育的目的置於腦後，使學校呈現“荒廢狀態”，青少年不良行為和犯罪行為日益嚴重，他為此向教育界大聲呼籲，為培養二十一世紀所需要的人才，要在教育上來一個大的轉變——即從以智力教育為主轉向以品德為主，尤其不能僅僅進行以智力為主的“一半教育”而忘了培養品德的“另一半教育”。
再次，學校教育與家庭教育脫節，許多家長在思想上存有這樣的認識：學生一送到學校就算是把學生交給了老師，學生成績如何、表現如何都是老師的事，所以他們安心地忙於自己的事，不再去注意孩子的反映，孩子心理及行為上的各種變化；而學校則認為他們隻是教育學生以知識，成績上去了，他們的任務就完成了，至於道德問題那是家長們的事，忽視了對學生心理、道德、自律等方麵的引導和培養，學生們更樂得這份自由自在，由於各方麵不成熟，對自身的識別能力差，外界的衝擊使他們尚未形成的世界觀混亂不堪，難以抵製各種不良誘惑而走上犯罪道路。
文化環境隨著經濟、科技的發展，九十年代的青少年不再象六、七十年代的青少年那樣，他們的自我意識、主體意識更強烈，不再滿足於學校裏的書本知識，他們渴望屬於自己的世界，現實社會的不平衡性在錯誤地引導著他們，一方麵經濟的發展，使得消遣、消費型的娛樂場所、歌舞廳酒吧、遊樂場如雨後春筍般地出現在城市的大街小巷，小型點的遊擊式錄像、遊藝機攤點更是比比皆是；而另一方麵，社會文化德育、體育環境方麵硬件設施諸如：圖書館、博物館、青少年宮、體育場館等陶冶青少年情操，進行良好思想導向的德育型及智力、知識性的文化娛樂設施卻幾乎沒有什麼投資，有的地區甚至沒有，於是錄像廳、遊藝機攤點、遊樂場甚至歌舞廳、酒吧成了青少年課外生活的主要場所，外部環境的消費式生活誘惑著他們，而一些老板承包者唯財至上、唯利是圖、管理不善，在那樣的氛圍中極易使缺乏認識能力、缺乏控製力的青少年無法把握自己而被拉下水，荒廢學業，慢慢走上犯罪道路。
文化環境中“軟環境”——主要大眾傳播媒介，也是誘發助長青少年犯罪的重要因素，大眾傳播對社會機體有著重要的調適作用，它可以影響人們的社會心理和價值取向，許多專家學者已經指出：中國青少年犯罪增多，與不健康的文化市場，包括書籍、雜誌、報刊、錄相、電視電影等有著密切關係。如果不能優化環境，發展健康的文化市場吸引青少年，幫助他們渡過“問題年齡”時期，是很難期望青少年犯罪問題能得到改觀。