4.生物學教學中的科學世界觀教育
科學世界觀辯證唯物主義，是關於自然界、人類社會和思維發展的最一般規律的科學，是馬克思主義哲學的重要內容之一，是科學的世界觀。它認為，世界是物質的，物質世界按其固有規律永恒運動著，對立統一規律是宇宙最根本的規律。生物科學所研究的是生物的產生、發展和變化的規律，這些規律也是客觀規律的一部分。
學習生物學知識，可以發展學生的辯證邏輯思維，有助於學生形成科學的世界觀、生命觀。同時，也隻有用辯證唯物主義觀點去認識和研究生物學，學生才能避免走彎路。高中階段是學生接受科學世界觀教育的重要時期，加強對處在高中階段的學生進行科學世界觀教育，是當前每一位高中教師都應重視的問題之一。
（1）挖掘教育素材進行有效的科學世界觀教育，高中《生物》的教學內容異常豐富，幾乎涉及生物科學所有分支學科的內容，既有宏觀領域的生態學，又有微觀領域的細胞學、分子生物學，還有揭示生物的遺傳和變異的遺傳學等，這些內容不但可以極大地開闊學生的視野，激發起學生學習科學的興趣，而且其中蘊含著豐富的辯證唯物主義觀點，如生命的本質是物質的、生物與環境是統一的整體等等。在教學中要適時地、適當地、潛移默化地對學生滲透辯證唯物主義觀點，從而對學生進行科學世界觀教育，以使學生逐步形成科學的世界觀、生命觀。
①使學生認識到生命的物質性辯證唯物主義認為，世界的本質是物質的。作為世界的組成部分的生物界也是如此。在教學中，應該使學生認識到：生命的本質是物質的，生命起源於非生命物質，經曆了從無到有的產生、發展階段。教師要通過“生物的物質基礎”和“生物的結構基礎”的教學，有意識地使學生認識到細胞是生物結構和功能的基本單位，雖然構成細胞的化合物與無機界中的化合物相比有很大的不同，有糖類、脂類、蛋白質、核酸等，但它們的化學組成與無機界中的化合物很相似，也都是由無機的C、H、O、N、P等元素構成，即構成細胞的化合物的化學元素在無機界都可以找到，沒有一種是生物所特有的，這充分說明了生命的物質性和生物界與非生物界的統一性。
②使學生形成普遍聯係的觀點自然界是一個統一的整體，萬物之間有著密切的聯係，物界也不例外，教學中應注意使學生形成普遍聯係的觀點。
明確細胞是一個統一的整體，例如，細胞的生物膜係統，包括各種具有膜結構的細胞器在結構和功能上是互相聯係的，在結構方麵，內質網與核膜、細胞膜等膜相連，並且內質網、高爾基體、細胞膜三者之間的膜可以相互轉化；在功能方麵，核糖體、內質網、高爾基體和線粒體等彼此聯係，共同完成胰島素等分泌蛋白的合成、加工和分泌。可見，細胞是一個結構和功能相統一的整體。
明確生物體是一個統一的整體，例如，在講解“綠色植物的新陳代謝”時，就不能把根、莖、葉等器官的結構和功能分割開來講，而應該使學生明了：根、莖、葉等器官作為整個植物的部分，它們彼此之間是相互聯係的，而不是孤立的，綠色植物吸收水分和礦質養料的主要器官是根，水分及溶解在其中的礦質養料通過導管自根向莖、葉等部位進行運輸，供莖、葉利用；而葉通過光合作用產生的有機物，又可以由篩管向莖、根等部位運輸，被這幾部分利用。
再如，講解“動物的新陳代謝”時，要使學生明白：高等動物的新陳代謝，包括消化、呼吸、排泄等各種生理活動，主要是在神經係統的統一調節下，由各器官係統分工合作、共同完成的。人體通過消化係統消化、吸收各種營養物質，營養物質再通過循環係統運送到身體的各部分，供各部分營養，營養物質在身體各部分轉化時所必需的氧氣，又是由呼吸係統自外界攝取的，而身體各部分產生的代謝終產物如二氧化碳等,又通過循環、泌尿、呼吸係統的共同作用排出體外，這幾大係統的功能主要在神經係統的調節下得到互相協調，使人體成為一個相對穩定的統一整體。
明確生物體和它賴以生存的環境是統一的整體，這一觀點的滲透，可通過“生物與環境”一章的教學說明。任何生物都生活在一定的環境當中，與環境有著非常密切的聯係。
一方麵，生物離不開環境,生物賴以生存的物質生活條件由環境所提供，植物光合作用所需的原料二氧化碳、水及礦質養料主要都來自周圍環境；生物的生命活動也受到環境中各種因素如陽光、溫度、水分等的限製，如植物光合作用的強度明顯受光照強度、二氧化碳濃度的影響；生物長期生活在一定的環境中，也必然會形成適應一定環境的特性和結構，如生活在沙漠地區的仙人掌，它們的葉特化成刺，這樣可減少水分的散失，它們的莖含有葉綠體並且很肥大，既能進行光合作用又能儲存大量的水分，這是仙人掌對沙漠缺水環境的適應。