課代表：劉老師，同學到齊了，我們開講吧？
劉老師：好的。這一次，我想著重講一講寫作文如何自如地運用好語言，如何把話說好，說得通順流暢，說得讓別人愛聽。
在我們現行的語文教材裏，每一單元都有“寫作·口頭交際”這樣的練習，甚至民間采風等等。就是要求同學們將平時課本裏學到的詞語，結合生活中學到的民間語彙，積累起來，用到自己日常語言交流中去和寫作中去。
看學生作文多了，發現學生語言有一個共同特點：就是學生腔，語言呆板，程式化，缺乏口頭語言的流暢性。因為小學高年級和初中一二年級學生都是十來歲的孩子，剛剛從老師那兒學到了一些語法規成，說話愛帶“主、謂、賓”，“定、狀、補”這些語言成份，生怕把話說錯了。
聽聽這兩個同學的對話：
“你這次語數小考得了多少分？”
“哎呀！我這次沒考好，語文得了80分，數學得了85分。”
聽聽，句子裏的“主、謂、賓”都有。我們再聽聽市場兩個賣菜農民的對話：
一個問：“哎！白菜、蘿卜賣多少錢？”
一個答：“59，63。”
他們的口語幹淨利落，省掉了許多語言成分。這麼簡單地交流起來，不但他們兩人之間能聽懂，別人也能聽懂。“59，63。”，接話人針對問話人所問的“白菜”和“蘿卜”而答，他無須再加主語：“白菜”、“蘿卜”和賓語：賣。
我們也常常聽到街頭擦皮鞋的吆喝：
“擦皮鞋嘞！”
走路人答：“多少錢？”
“5塊。”
問的人要走。
擦皮鞋又說：“4塊擦不擦？”
走路人問“多少錢”，連後邊的“一雙”兩字就省了。
擦皮鞋回答：“5塊。”將“一雙”兩字也省了。特別是最後一句：“4塊擦不擦”，實際上，他是問：“4塊錢一雙你擦不擦？”。
在我們看來，“4塊擦不擦”，句子間又沒有停頓，“4塊”一詞，好像就是這句話主語。其實不是，在當時對話雙方都能聽懂的情況下，無須很規範的語法程式。這就是學生腔與群眾口語的區別。
那麼，學生的作文如何運用語言呢？就是要求大家在語法規範的基礎上，向群眾學習口語，砸碎長長的語言鏈條，將那些長句中的狀語、補語等語言成分，分出來，獨立成短句。
有這樣一個句子，李姍姍你讀讀看，最好一口氣讀完。
課代表：“滿載著救災物資的三十多輛六輪綠色軍用大卡車的車隊浩浩蕩蕩由我家門前的高速公路向在這次汶川大地震重災區綿陽市進發。”
劉老師：這個句子讀起來很吃力，是不是？它一共用了55個字，屬於長句。讀的人，必須吸三口氣，作三次停頓，才能將這個句子讀完。我們知道，閱讀中，強迫讀者停頓，就是閱讀障礙。聰明的寫作人，絕對不會給讀者設置任何閱讀障礙的。那麼，這個句子怎樣寫才好讀呢？一個辦法，化整為零，化冗長為精靈，將句子中的“狀語”、“補語”分出來做短句。這麼寫：“滿載救災物資的車隊，從我家門前的高速公路，浩浩蕩蕩地向地震災區進發。”讀起來很輕鬆。