課代表：今天的名家對話，劉老師咋不給我們出示作家圖像？
劉老師：這位作家叫文練，網上沒搜索到他的圖像，他有一篇兒童小說寫得特別好。
課代表：是哪一篇？我們看過嗎？
劉老師：肯定沒看過，我來介紹一下這篇小說：放假了，這個女同學在老師寫的家庭成績單上發現一個別字，她想給指出來，又怕老師報複，左思右想，就給老師發了個電子郵件。郵件發出去一直沒回複。她想，這下完了，老師肯定生氣了，今後可別指望有好果子吃了。於是，又給老師發第二封電子郵件，做了許多解釋。結果老師的回複來了，不但沒有批評她，還好好表揚她一通。
課代表：這個女同學好勇敢，我們老師有時也寫別字，就是沒敢給老師指出來。
劉老師：我們來看看原文。
素質發展報告冊發下來了，朱晶晶心裏癢癢的，想看看老師寫的什麼評語。
“該生學習認真，四門主課的成績比較整齊。但是，學習有些時冷時熱的現象，尤其要防止英語下滑。勞動積極，也能吃苦，能與同學團結友愛。希望再接再勵，勇攀新的高峰！”
前邊兩句挺好，再看看“但是”後邊，心裏有點涼。成績單剛要往書包裏放，哎！覺得有哪不對？朱晶晶馬上又翻開成績單來看……對了——“再接再勵”這詞好像不對，但他有點吃不準，翻開詞典一查，是老師寫錯了。咋好呢？給老師指出來嗎？當麵不好說，哎，回家給老師發一個伊妹兒吧！
朱晶晶回到家，立即打開電腦，寫道：“劉老師你（不行，用您）好！您發給我的成績報告冊，我認真看了，謝謝老師的鼓勵！老師，您要是不生氣，我給您指出一個錯誤，好嗎？‘再接再厲’的“厲”字右邊應該是沒有‘力’字傍的……”
伊妹兒發出去了，朱晶晶馬上打開電腦，想看看老師什麼回複，一連好幾次，也沒有見到老師的回複。呀！老師是不是生氣了？這下壞菜了！今後沒好果子吃了！
幹脆，再發一個伊妹兒，就說老師的“再接再勵”沒寫錯，是我記錯了。哎！這樣也太那個了。要不，就說我提意見的方法不對，說話太直，對，就這麼寫。
“老師您好！我發的那個伊妹兒您看到了嗎？我隻是想給您指出一個小小的筆誤，筆誤誰沒有呢？對不對？老師工作這麼忙，寫錯一個字我就大驚小怪，惹老師生氣，真不應該！”
第二個伊妹兒發出的第二天，劉老師的回複就來了：“朱晶晶同學你好！放假後，我和女兒去鄉下姥姥家，今天才回來。打開電腦，就看見了你發給我的兩個伊妹兒，我覺得第一個伊妹兒很好呀？你為什麼要發第二個呢？老師怎麼會生氣呢？老師應該感謝你才對呀！因為老師的一個筆誤，有可能要影響全班50幾個同學的一生。不瞞你說，‘再接再勵’的‘勵’字，我小時候的語文課上，老師就是這麼寫的。謝謝你幫老師糾正了一個錯了20多年的字！老師應該在你的評語欄裏多加一句話：勇於提建議。
“其實，你的那種擔心是多餘的。隻要自己是對的，就應該堅持！14歲的美國少年羅伯特，一天放學回家，經過市政府門前，看到國旗上隻有49顆星，而國會已通過決議，夏威夷已正式成為美國第50個州了。羅伯特回到家裏，馬上用紙剪了50顆星，並在圖案上排列整齊，寄給了當時的美國總統艾森豪威爾。最後，他的國旗圖案，獲得了國會的一致通過。你看，人家連國旗上的錯誤都敢指出來，你給老師指出一個錯字，有什麼不應該的呢？”