三、注重因材施教，人盡其才
在薑大源的“德國教育體係的基本情況”一文中是這樣介紹德國初等教育階段分流製的：
德國實行12年義務教育。大致情況如下：
初級階段：其初級階段的教育為學前教育，幼兒園為主要形式，年齡段3～6歲。
初等教育階段：此階段是義務教育的第一階段教育，為小學4年，年齡段6～10歲。小學後實行第一次分流進入第二階段的教育。
第二階段分為Ⅰ級和Ⅱ級，在第二階段的級相當於初中，此時學生分流進入三類學校：1）實踐能力強的進入主體中學（5年）；2）文理知識強的進入完全中學（又稱文理中學，如果把第二階段的Ⅱ級（相當高中）計入，其學製西部地區9年，東部地區8年（注：這部分的高中學生是以後直升綜合大學的）；3）智力類型在這二者之間的進入實科中學（6年）。
第一次分流後，三類中學在校生比例大致為3∶1∶2（2000年）。
還有一種將主體中學、完全中學、實科中學合校的稱“總和中學”。
第二階段的Ⅰ級學生的年齡段為10～15歲或10～16歲。
第二階段的Ⅱ級相當於高中，學生在初中後進行第二次分流：一部分進入普通類高中，即完全中學的高中及總和中學高中，畢業後直升綜合大學。一部分進入各種職業類高中。
第二階段的Ⅱ級學生的年齡段15～18歲或16～19歲。
第二次分流後，16歲到19歲年齡段的普通高中和職業高中在校生之比大約為：29∶71（2000年）。
從這裏我們可以看到德國是怎樣盡可能地做到因材施教、人盡其才的。即德國的孩子大致分為三類，第一類是動手能力強的，那麼在他10歲（德國的小學畢業）時，完成第一階段教育——德國的初等教育階段，進入第一次分流，可以進入主體中學（學製5年，相當於初中）。當他完成第二階段的Ⅰ級教育，即初中學業，將麵對第二次分流，如果進入職業類高中，根據德國的同樣有特色的“雙元製”職業教育體係，他其實已經是某個德國公司的準職工；如果進入普通類高中，即完全中學的高中及總和中學高中，畢業後將直升綜合大學。第三類的孩子是文理能力強的，那麼在他10歲（德國的小學畢業）時，完成第一階段教育——德國的初等教育階段，進入第一次分流，可以進入完全中學（又稱文理中學，學製是西部地區9年，東部地區8年，相當於初高中一體）。這部分的高中學生是以後直升綜合大學的。
如果一個孩子的智力類型在上述二者之間的，我們稱為第二類，那麼在他10歲（德國的小學畢業）時，完成第一階段教育——德國的初等教育階段，進入第一次分流，可以進入實科中學（學製是6年，也相當於初中）。當他完成第二階段的Ⅰ級教育，即初中學業，將和第一類學生一樣麵對第二次分流。
“行為引導型”職業教育教學法
在科學技術日新月異的今天，現代社會對勞動者的職業能力要求越來越高，而傳統的教學方法已不能滿足現代職業教育對職業能力培養的要求。因此，起源於德國以培養能力為核心的“行為引導型”教學法，使職業教育進入了一種全新的概念與模式。現代社會要求人的能力有三個方麵：專業能力、社會能力和方法能力。社會能力與方法能力是學生適應社會的能力，這三種能力統稱為綜合職業能力。要培養學生這種能力，教師就應改進傳統教學方法，以適應培養學生增強社會能力與方法能力的要求。
近年來，隨著經濟的發展，市場結構、勞動方式以及對人才的要求都發生了巨大的變化。現代職業勞動出現了三大跨越，即由體力勞動向腦力勞動跨越，由動作技能型向心智技能型跨越和由藍領勞動者向白領勞動者跨越。要符合這三種跨越就要求勞動者必需掌握比原有要求更高的技能和知識。要實現和適應這種發展趨勢就需要特定的手段，依靠傳統的教學理念已不能滿足現代職業教育對職業能力培養的要求。因此，近20年來，許多國家根據社會發展的形勢，創造開發了一些適應社會、技術和生產發展要求的新的職業教學方法和教學模式，其中以培養綜合職業能力為核心的“行為引導型”教學模式最被廣泛推廣，它使職業教育進入一種新的概念與模式下良性運作，對世界職業教育與培訓事業的發展產生了極為深刻而廣泛的影響。