一、它促進了學生的理論學習與實踐活動的緊密結合，有利於學生知識與技能、能力與素質的全麵發展。
有關資料表明，在整個實訓與實習中，德國人十分強調養成嚴格的規範化的操作習慣，實習中學生以正式工人的麵目出現，不搞見習、參觀，即不搞模擬性的所謂生產實習，而是必須生產出真實的合格產品。在上崗前10分鍾，他們要清理衛生；在工作中，他們嚴格按圖紙要求加工產品，產品通不過嚴格的檢驗，達不到標準，必須返工重來；下崗後，他們必須整理工具，各種工具嚴格地按使用順序排列。由於嚴格的訓練，學生那種懶散的、粗心大意的、不負責任的行為得到有效抑製。
由於“雙元製”實行工讀交替、學工結合的學習製度，學生在學院學習理論知識之後，接著就到企業進行技能的操作訓練，這就能夠把理論與實踐緊密地結合起來。一方麵，通過在學院的學習，學生掌握了基礎理論和專業知識，通過在企業參加崗位勞動和參加科技、工程項目開發建設，學生學到了基本的勞動技能和動手能力，職業能力得到了鍛煉；另一方麵學生通過在企業中接觸生產實踐，能把在學校學到的理論知識和企業工作實際密切結合起來，並通過企業來接觸、了解社會，在企業實踐中鍛煉語言溝通能力、交際合作能力，學習做人和做事的道理，培養自身的情操和倫理道德修養，促進自身的知識與技能、能力與素質的全麵發展。正是因為如此，德國人多數企業認為，與普通專科高等學校和大學相比，職業學院學生在能力、理論和實踐相關聯等方麵確實出色，所以，職業學院的畢業生特別受到企業的歡迎。
二、它促進了校企雙方的實質性合作辦學，實現了校企雙方雙贏的合作目標，調動了企業參與高職教育的積極性和主動性。
校企合作、實現雙贏是當今高職學院發展的方向，而要校企合作、實現雙贏必須有一個合作的平台和一個有效的機製來保障。“雙元製”辦學模式就提供了這樣的平台和機製。通過實施“雙元製”辦學模式，一方麵，學院能夠穩定生源和就業渠道，“產品”的進出口問題基本上得到解決，學院可以集中精力來抓教學和學生管理工作，提高教學和管理水平。因企業負責學生的實訓教學和實習活動，學院也不用考慮實訓基地和實訓師資的問題，減輕了學院的負擔，促進了學院的健康發展。另一方麵，企業依托學院的智力、技術資源，通過“訂單式”模式培養自己需要的技術應用型人才，解決了企業技術應用型人才短缺問題，促進了企業的健康、穩步發展。企業從校企合作辦學中得到了實惠，其參與高職教育的積極性、主動性就高，這就為高職教育發展提供了良好的社會環境。
三、它以企業對人才需求為導向設置學科專業，強調企業參與教學計劃的製訂，實行“訂單式”培養人才的模式，較好地解決了高職院校專業設置與社會對人才需求相脫節的問題，有利於職業學院培養適應企業需要的人才，促進學生的良性就業。
“雙元製”最大的特色，就是吸納企業參與學生培養的全過程。特別是以企業對人才需要為導向設置專業，企業參與教學計劃的製訂，學生的畢業論文由企業參與確定並在企業實踐。學院設置的專業都是企業所需要的專業，所培養的學生是適應企業需要的學生，這樣既有利於畢業生的就業，又有利於學院的可持續發展。
四、它對師資隊伍的知識與技能、能力與素質的嚴格要求，為確保職業學院的教育、教學質量和人才培養的質量提供了可靠保障。
高職教育特點要求職業學院必須有德才兼備的“雙師型”師資隊伍，才能擔當培養高技能人才的重任。“雙元製”十分重視“雙師型”師資隊伍建設，對學院的基礎理論課教師和企業實訓教師的知識與技能、能力與素質都提出很高的要求。要求教師不僅要有高學曆和高素質，而且要不斷學習，及時地更新知識，掌握新技術。
受訓者在企業接受培訓的時間約占整個學業時間的70％左右。企業培訓主要是使受訓者更好地掌握“怎麼做”的問題。而職業學校以理論教學為主，教學時間約占整個學業時間的30％左右，主要解決受訓者在實訓技能操作時“為什麼這麼做”的問題。理論教師和企業的實訓教師在“雙元製”中起著非常關鍵的、重要的作用。
在工作中學習、在學習中工作，固然可以加強職業教育的實踐性，而且學生在企業實習過程中，企業可以挑選自己中意的雇員，減少了雇員不了解的風險和相互之間的磨合時間，這是其優點。當然，“雙元製”的職業教育製度也表現出對企業和經濟依賴性過強的弱點。而單純的“學校性”的職業教育可以憑借政黨和專家對學校人才培養類型和規格的修訂以及課程與教學計劃的革新來影響職業教育發展，這反而比“雙元製”要靈活、方便和快捷得多。由於這種立足於實踐卻又往往落後於實踐的“雙元製”的職業教育，對不斷變化的外界反應遲鈍，很難從人才培養的規格、類型以及教學、課程設置和考核方式上及時或超前地反映科技和經濟的變化及其趨勢。因此，德國政府提出要自己建立培訓中心，並加強那些由自己出資或資助的企業培訓中心的建設。這說明，盡管德國的“雙元製”職業教育很成功，但他們沒有墨守成規，而是不斷地在尋求新的途徑和策略，賦予“雙元製”職業教育新的內涵，使其跟上時代發展的步伐。這種永無止境的追求、變革精神，同樣值得我國職業教育借鑒。
雙元製職業教育對我國職業教育的啟示
借鑒德國的“雙元製”職業教育模式的成功先進經驗，結合我國職業教育的現狀和存在的問題，應從以下幾個方麵對我國的職業教育進行改革：
一、法律保障與政府支持，用法的形式明確學校和企業在職業教育中的職責
德國職業教育的發展，離不開法律保障和政府支持。德國規範職業教育的法律、法規很多，規範德國職業教育的基本法律有三個，即聯邦《職業教育法》、聯邦《職業教育促進法》和《手工業條例》，此外還有《青年勞動保護法》、《企業基本法》、《培訓員資格條例》、《實訓教師資格條例》以及各州的職業教育法和學校法等。正是這些法律、法規，使德國的職業教育在學校名稱、培養目標、專業設置、學製、辦學條件、經費來源、考試辦法、管理製度等方麵均有了明確而具體的要求，進而完善了職業教育的管理，促進了職業教育健康有序地發展。這些法律法規保護著學生接受職業教育的權利，規定著企業和學校雙元打造技術人才的義務。同時還有一套包括立法監督、司法監督、行政監督、社會監督在內的職業教育實施監督係統，使職業教育真正構建了有法可依、依法治教、違法必究的法製體係。在德國，職業教育的學校教育部分由各州負責立法管理，企業培訓部分由聯邦立法管理。德國培養一個“雙元製”學生三年，政府平均投資為16400多歐元（各行業有所不同），當然學生也可為企業創造一定經濟效益，三年時間平均每人可為企業帶來收益7700多歐元。德國的職教經費保障體係是由公共財政和私營經濟共同資助的一個多元混合模式，主要可包括以下五種資助成分：企業直接資助、企業外集資資助、混合經費資助、國家資助和個人資助。職業學校的經費，由地方和州政府共同負擔，通常是州政府負擔教職工的工資和養老金等人事費用，地方政府負擔校舍及設備的建築與維修費和管理人員的工資等人事費用。企業的職業教育經費完全由企業自己負擔，企業除了負擔培訓設施、器材等費用外，還必須支持學徒工在整個培訓期間的津貼和實訓教師的工資等。