一、《標準》製定的理論依據
近年來，社會對教育提出的新要求引發了對教師角色的挑戰及重新定位，也引發了研究者對教師專業發展的高度重視。他們以不同的視角研究教師以及教師專業發展，例如對專業發展曆程中教師應該具備的種種知識與能力展開研究，進而對如何具備這些知識也進行深入探討。豐厚的研究成果為《標準》的製定打下科學的基礎。
（一）教師專業發展中的三種知識
《標準》所依據的主要研究成果是教師在專業發展曆程中麵對的三種不同知識：理論知識、職業知識以及教學行為知識。
教師的理論知識主要來自對科學理論與方法的規範學習，包括來自師範教育、教師培訓等階段的係統學習。
教師的職業知識（也稱專業知識、行為或實踐知識）主要形成於實踐活動，也來自學校、課堂等場所，通過對教學的準備、實施以及反思，或者對教師經驗的“反複咀嚼”等，隨之積累起職業知識。
教師的教學行為能力（知識）以理論知識與職業知識為基礎，直接產生於教學過程，當然也與其他因素相關聯。具體而言，這種行為能力指恰如其分地、有目標地完成學校、教學以及教育任務的能力；在日常情景或者新情景下把握從未經曆的情景的能力。這些能力的成功養成與實踐能力、社會能力以及自我能力的發展密不可分。其中職業知識與行為能力與教師本身的學習生涯又密切相關。
根據施恩的研究，職業知識又可分為三種具有反思特性的知識：
職業知識1：行動中的隱性知識。這一知識板塊的特征在於不區分知識與行為，因此行動者通常意識不到自己決定行動的基礎，這類知識主要反映在有職業經驗的教師的日常行為中。這裏不能將這種知識誤認為低級的或者貧乏的知識。“事實上，在教師作出決策的情景之中，多數場合與其說是有意識的知識與思考，不如說是無意識的思考、隱性知識以及信念發揮著巨大的作用。”
職業知識2：行為中的思索。當行動者體驗到期望發生的與實際發生的課堂教學活動之間的差異時，便開始這種思索。隨著行動者對問題進行表述或者界定，教學行為得以繼續。
職業知識3：對行為的反思。行動者分析、排列並且重組各自的知識，這有助於區分職業知識與行為能力。教師觀察並思考著自己的行為，這可能會引發一定程度的不安全感，但是也會提出有創見的問題解決方案，同時會使自己的職業知識更加清晰化。
職業知識並不是被稀釋了的科學知識（理論知識），而是獨立地由行動者自我形成的知識形態。這類職業知識正是理論與實踐之間的紐帶。
德國著名教育家赫爾巴特在1802年發表的“第一個教育學講座”一文中就曾強調，理論知識並不是線性地按照某個方案轉換為實踐行為，在理論與實踐之間鑲嵌著第三種“媒介”，赫爾巴特稱其為“教育的中間環節”，這個概念在現今的教育理論發展中起著重要作用。赫爾巴特強調。“對於每一位相當出色的理論家來說，當他在實踐他的理論時……便在理論之間完全不由自主地會出現一個中間環節，也就是某種實際的行動，即作出迅速的評判和決定，而這種評判和決定又不像陳規那樣總是一成不變，但也不允許像至少似乎是完善了的理論那樣炫耀自己結論嚴謹……同時完全針對個人情況提出切實要求。”
“教育的中間環節”指的是一種能力，能夠從情景出發對每個問題作出個人的解釋，在此當然要以一定的理論知識為基礎。
關於職業知識的研究非常豐富，從赫爾巴特角度看是一種“教育中間環節”，在布爾迪恩看來是“職業習慣”。職業知識也被看作是一種主體理論，個人知識或專業知識等。
理論知識、職業知識以及行為能力的特征如下：
理論知識被分割在各種不同的學科中，又可以被編撰為各種手冊、研究報告等，理論知識又是係統化的，易被概括，可免受行為壓力；而職業知識則是完整的，在各自的經驗中獲得，是情境相關的，靈活並且有情感的，指向成功也會指向失敗經驗。
實踐行為知識則是基於具體情景的，是日常的或者積極的，或者自我反省的，是直接互動的。
由此可見職業知識並不是“弱化”的科學知識，它就好像“第二層皮膚”，不能像替換髒衣服那樣隨意被替換。在教師專業發展中職業知識形成與發展起著舉足輕重的作用。
理論知識與職業知識是相互關聯的，但它們有各自不同的結構及功能。各類研究說明，我們可以通過多種途徑促進教師的職業知識形成與發展，職業知識的形成不是偶然的，而是在整個學習生涯中獲得的，這些知識最終成為反映個性的知識。
這三種知識形態是相輔相成的，這些知識形態在教師專業發展過程中有著具體的表現。教師的發展是個人與外部環境相互作用的互動過程，在這個過程中，影響到教師專業發展的三大因素是：個性特征、教育反思以及教學方法與行為。
（二）影響教師專業發展的三個因素
1．個性特征
屬於個性特征因素的有個人的職業倫理、對職業的自信與自我批評以及職業上的理性競爭。例如，對職業的自信是指教師一方麵需要堅信自己勝任這個崗位，另一方麵也要以反思的態度對待自己的經驗。他們要理解願望與真實是有區別的，自我形象與他人形成的形象是有區別的。他們要看清，解決每個問題需要花費時間、力量，需要投入關愛。又如，自我批評並不意味著隨意地懷疑自己的成就，而是能夠積累真實的經驗（成功的或者失敗的）。這並不容易，因為教師承擔著雙重身份，一方麵作為教師進行教學活動，另一方麵要觀察與學生的互動情景。他們需要學會調查，經常詢問學生，了解自己所進行的教學活動是否按照他們所希望的在學生那裏產生效果。因此教師是否重視並關愛學生，是否有終身學習的意識，是否能夠保持良好健康的人格等等，都是個性特征因素的表現。
2．教育反思