屬於教育反思因素的有基本理論知識的掌握與發展、對個案意義的分析能力、理解自我與理解他人的自傳能力、擁有一定的社會情感智能等。基本理論知識的掌握與發展是指在培養與培訓階段教師要係統學習相關的理論知識。而傳記能力是指，教師不僅要了解先進的理論，而且要結合每個學生的學習與生活狀況、結合自己的教學條件思考理論的實際意義及應用價值，並係統記錄自己對理論的認識過程，記錄實踐理論過程中學生以及自我的變化過程，也即需要一定的傳記能力。社會情感智能強調，教師能夠為共同學習創設和諧環境，能夠與學生麵對麵交流自己的感受與情感，又能從教育角度反思並利用情感交流的結果。換句話說，教師的教育反思包括能夠區分職業知識與理論知識，轉換思考視角、反思矛盾與衝突、擁有教學理想與幻想等等。
3．教學方法的行為能力
屬於教學方法的行為能力有：課程能力，社會整合能力，組織規劃能力，職業術語能力等。例如社會整合能力強調，教師不僅能與同事進行和諧交流，而且有能力在班級中創設教育氛圍，盡早認識到學生之間可能有的衝突並加以處理，能將性格孤僻者帶入那種教育氛圍，創建和諧的學習生活環境。課程能力強調，教師能明確課程目標、教學內容、方法以及組織形式之間的相互作用，根據其重要程度做出合理決定。也就是說，根據課程標準以及教學大綱設置自己的教學方案，以便去準備、實施並評價各自的課堂教學或者團隊的教學活動。組織規劃能力強調，教師不僅會教學，而且能承擔起教育、評價、谘詢以及組織的任務，他應該是一個社會工作者，參與學校發展規劃的製定與實施。職業術語的使用能力是指與其他專業性職業相比，教師職業術語問題是一個非常複雜且有待進一步研究的問題。當醫生說一種病人難以理解的語言時，會引起病人不滿，但這隻有在非常特殊的情況下才會危害正確的診斷和治療。而當教師說一種學生和家長不太理解偽語言，那麼就會直接危害教師工作的實施。因此教師用語必須與日常生活“有關聯性”，但又不完全喪失理論語境。
二、《標準》對職業教師任務的界定
正是上述研究成果，為教師角色重新定位、為教師能力內涵的重新界定提供理論參照。德國研究者經過數年的研究與反思，在《標準》提出了職業教師應該承擔的五大任務。具體包括：
1．教師是教與學的專業人員，他們的核心任務是有目標地並依據科學的認識設計、組織與反思教與學過程，並對此進行個性化評價與係統評估。教師的職業質量決定著其教學的質量。他們傳遞基本知識、能力、技能和方法，使得學習個體能夠自主掌握終身學習的過程。
2．教師要認識到，學校中的教育任務與教學以及學校生活密切相關。教育是嚐試有意識地、有意圖地影響學生的個性發展。隻有當教師為學生提供各種可能的體驗，並且自己作出榜樣，正麵的價值取向、態度以及行為就能產生有說服力的影響。另外與家長的溝通越密切，這一教育任務越容易完成。如果出現教育問題或者學習過程受到挫折，教師與家長雙方需要相互理解，共同尋找有建設性的解決方案。
3．教師在教學中從事評價與谘詢任務，培養學生職業能力、理性能力與責任意識，這需要教師有較強的教育心理學與診斷學能力。同事之間需要協調相關的判斷標準，以及對學生和家長的谘詢內容。診斷能力的目標也在於，對每個學生采取適合他們的個性化支持手段。以這種方式學生將體驗到，他們在學校受到公平和公正的教育，並能夠充分利用各種教育機會。
4．教師要不斷發展其能力
利用各種培訓機會，不斷提升自己職業活動中的新能力與科學知識。為此教師要經常與校外的各種機構以及勞動市場保持聯係。
5．教師要參與設計學校發展規劃，參與建設學習型學校文化以及創設優良的學習氛圍。這裏也包括協助校內外評價的實施。為能共同促進學校發展、實施學校項目，教師需要有協作、負責與團隊精神。
三、《標準》中的能力指標
《標準》提出了具體的能力指標（標準），來細化教師應該完成的這五大任務。這些能力需要在教師教育各個階段逐步達到。德國的教師教育意旨三個階段：第一階段以理論學習為主，包含有教學實踐的師範教育階段（大學學習階段）；第二階段是以實踐與理論引導的反思為主的實踐學習階段；第三階段為教師的繼續教育階段。這裏的《標準》主要針對第一和第二階段提出相應的能力指標。
《標準》提出了教師應該具備的11大能力，這些能力又被歸類為教學、教育、評價與創新四大能力領域。針對這些能力還給出反映這些能力的具體指標。例如：
1．教學能力領域，強調教師是教與學的專業人員
在這能力領域，教師需要擁有的能力之一是：教師要會設計在專業理論與實踐上合理的教學，並且正確地實施這些設計。對應這個能力，《標準》提出了在大學學習階段以及實踐學習階段分別需要達到的能力指標。例如：1）大學學習階段，師範生要了解相關的教育理論，理解教學與教育理論目標，以及由此導出的標準，並批判性地加以反思；2）要認識不同的教學方法與任務形式，了解如何根據一定的要求與情景利用這些方法；3）掌握媒體教育學與心理學的理論，認識媒體應用於教學的可能性以及局限性；4）認識評價教學成就與教學質量的方法與過程。在實踐學習階段，實習生應該做到：要結合學科科學與學科教學特點；設計具體教學；會選擇適當的內容、方法、活動和交往形式；能有意義地將現代信息技術與教學整合起來，反思使用媒體的得與失；會檢驗自己教學的質量。
在這能力領域，教師需要擁有的另一個能力是教師要能夠通過學習情境的設計支持學生的學習，會激發學生，使他們認識到所學內容之間的相互聯係，並會利用所學內容。對應這個能力，《標準》提出了在大學學習階段以及實踐學習階段分別需要達到的能力指標。例如：1）大學學習階段，師範生掌握學習理論以及學習形式；2）了解如何讓學習者積極地投入到課堂教學中，為他們的學習理解與遷移提供支持；3）掌握學習動機與成就動機理論，了解理論應用於課堂教學的可能性。在實踐學習階段，實習生應該做到：激發學生使用各種不同的學習方式，並加以鼓勵；結合學生知識與能力獲得的特點，設計教與學過程；喚醒並強化學生學習的成就感；指導學生進行小組活動。