三、重視特殊教育、學校圖書管理員、外國教師人才等的培養和引進
對於為殘疾兒童服務的特殊學校教師主要分小學、中學兩個層次來培養：小學級別的學生主要接受與小學教育水平相適應的教學理論的培訓，而對於那些期望成為中等特殊學校教師的學生則設置專門的課程來提高他們在中學階段的任教能力。
學校圖書館管理員原則上必須是高等院校圖書館專業的畢業生。保育教師則必須是四年製學院或兩年製初級學院的相關專業並已獲保育教師證書的畢業生。職業培訓教師必須是職業中學畢業或是從事過職業培訓教學的。
韓國政府希望通過外籍教師的引進，加強教師之間的交流與相互競爭，推動教學質量和教師專業能力的提高。
四、重視教師在職培訓，推動教師教育的終身化
教師在職培訓旨在提高教師的教育藝術和教學質量，提升教學水平，幫助教師適應信息化社會和工業化社會的要求。教師培訓主要提供五個方麵的內容：
1.資格證書培訓
此類培訓項目主要有一級資格證書培訓、二級資格證書培訓、副校長資格證書培訓、校長資格證書培訓以及圖書館管理員和職業輔導員資格證書培訓。對象為希望提高自身水平和職稱的中小學在職教師。每個項目的培訓時間為30天（180個小時）或更長。此類培訓任務主要由地區性的教師培訓機構來承擔，此外韓國國立師範大學的綜合教師培訓機構以及漢城國立大學教育學院附屬教育行政研究機構等也承擔有關的培訓項目。
2.一般培訓
該項目要求受訓者參加10天（60小時）的培訓或更長時間。旨在加強受培訓者的教育學與教學工作理論基礎，向他們介紹當代迅速發展的科學技術與科學理論。該培訓任務主要由地區性教育研究中心或師範院校的附屬中學和小學的教師培訓中心來完成。
3.專業培訓
專業培訓直接在國立教育研究機構和地區教師培訓中心的指導下進行。該培訓的主要對象是校長、副校長、教育管理人員以及那些重回教師工作崗位和新招募的教師。
4.特殊培訓
特殊培訓由韓國教育人力資源發展部發起安排。該項目主要由韓國教師培訓機構來承擔，一般為期2～3年。目前，韓國國立師範大學正在為2 000名中小學教師進行具有碩士學位水平的相關培訓。
5.海外培訓
海外培訓可以分為“觀察旅行”和“主攻科目”海外培訓（包括外語、科學技術、自然科學等等）兩種培訓方式。觀察旅行培訓方式主要由一係列參觀訪問組成，參觀的地方包括亞洲、北美洲、歐洲以及大洋洲，一般為期兩周。旨在培養教師一種教育文化上的比較研究視野以及通過參觀訪問別國教育設施增加對別國的了解（與韓國提出的“國際理解教育”相似）。另外，他們也參觀訪問國的音樂劇院、市場、工廠、科學展覽中心、文化遺址，更好地了解參觀國的社會、經濟和文化情況。從1995年以來，這類活動就在韓國各地方的省級、市級教育機構的管理監督下進行。“主攻科目”培訓開始於1979年，其目的在於通過在外國高校與教師培訓機構進行4.8周的培訓，使受訓教師掌握先進的知識、教學方法和科學技術。在5年內，共有1 369名教師參與了這類培訓。
韓國中小學教師教育經過多年的發展，已經形成了自身的特色，並且取得了一定的成功。其對於我國教師教育的發展有一定的啟示，比如在提高中小學教師的綜合素質、推廣形式多樣的教師培訓項目，推動教師教育走向終身化等問題上，都可以充分借鑒韓國教師教育的發展經驗，推動我國教師教育的發展。
韓國中小學教師的職前培養
韓國的師資培養是在韓國教育大學完成，而教師的在職培訓是在各種教育研修院完成。韓國的師範教育也經曆了與國家經濟發展相協調的發展曆程。如50年代的師範學校、60年代的2年製教育大學，經過70年代短暫的3年製以後，轉入80年代以來的4年製教育大學。目前，韓國有十幾所教育大學外，還有一些國家廣播電視學校和私立大學也先後設置了培養初級教員的院係和專業。80年代中期創建的綜合性教育大學值得關注。