傳統板書丟不得【實例】
今天#筆者所任教的三個高三班級大部分同學反映教輔《高考導航》p51的第13題（2)不會做。（）此題是一道探究題，實驗目的是根據p點之後被吸收物質的量不再增加，探究該物質是通過主動吸收還是被動吸收進人細胞。上課後，筆者就在高三（9)班講了簡要思路，給出了實驗步驟的模式：a.分組編號。b.對照處理。"觀察記錄。板書上隻有簡單的幾個綱要，巡視時發現相當一部分學生無從下手。（）下課後，經過細思，自我詰問，為什麼講得那麼明白，學生還是無法領會呢？難道是講得還不夠清楚？還是解題模式太過於簡單？帶著疑惑，走進下一堂生物課。這一節是高三（7)班的課，筆者就照樣介紹了解題模式，隻是在“a.分組編號”後麵多寫了“甲/乙組”，“b.對照處理”後麵多寫了“加呼吸抑製劑，不加呼吸抑製劑”，“c.觀察記錄”後麵寫“速率”。其他的並沒有多寫，話也沒有多說，但筆者巡視時驚喜地發現，竟然有大部分學生寫得有模有樣，比（9)班的好多了，盡管說句實話，（7)班的基礎比（9)班的更差一點。（）
【反思】
事後，從各個角度反思，教學效果差別的原因何在？兩個班級都是平行班，接手時的水平相當，難道是適應教師出了問題？對於實驗題，都明確指出了實驗目的的重要性，都要求學生對實驗目的進行畫線，由此再厘清自變量和因變量，為寫實驗步驟奠定了基礎，而實驗步驟都被告知解題模式，是解題模式解釋得不夠詳細？……一個個可能的原因在頭腦中閃過，經過分析篩選，最後鎖定在板書環節上，怎樣板書才有效？寫什麼字？寫多少字？為什麼隻是多寫了幾個字，效果卻差別很大？看來一個小小的舉動都值得好好思考。
到了晚上，這個問題還一直在腦海裏縈繞著，這到底是怎麼回事呢？
筆者翻閱了自己家裏所能找到的書籍，又上網查看了一些類似文獻，最後終於從文獻中查找到有關的理論依據。
赤瑞特拉做過兩個著名的心理學實驗"一個是關於人類獲得信息來源的實驗。他通過大量的實驗證實，人類獲得的信息，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。這說明，如果既能看得見，又能聽得見，通過多種感官刺激獲得的信息量比單一聽教師講要強得多。如果無板書或板書很少，學生獲取信息的最主要來源——視覺來源就沒了，僅靠聽覺獲取信息是有限的。另一個是知識保持持久性實驗。實驗結果表明，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，聽到和看到內容的50%。也就是說，如果讓學生既能聽到又能看到，則知識保持的持久性將會大大優於隻聽到的。
美國學校關於“利用黑板”有幾點規定，對照一下就會發現，我們平時在進行板書時的不足之處。
1.檢查黑板字體的大小。確定坐在最後一排的學生能看得清楚，一般利用黑板的上半部分。隻有確定後排的學生不會被前排同學擋住時，才使用黑板下半部分。
2.列出上課計劃。將要討論的問題寫在黑板上。這樣，你對這些問題做出解答時，學生仍然能夠看到問題。
3.在黑板上寫字，背對著學生時就不要再講課了。
4.盡量在課前寫好黑板上板書內容，使學生對將要上課的內容綱要有大致了解。
5.將學生的話寫在黑板上。
千萬別偷懶，因為教師的偷懶，可能導致學生更懶，筆記的缺失是影響學習成績的一大因素，影響到學生對教學內容的理解和梳理。近幾年筆者一直在思索：為什麼連續幾屆的學生在高三第二輪的複習前考得更好，而在第二輪複習後沒有潛力可挖？其中一個原因就是學生沒有記筆記的習慣，沒記筆記的主要原因是教師傳統的板書太少了，取而代之的是幻燈片，而幻燈片最大的缺點就是快得像電影，學生根本來不及做筆記。所以，此事給筆者最大的啟示就是要多板書，在使用現代化信息技術享受便利的同時，傳統的東西也不能丟。教師教書多年後，容易引起職業倦怠，一倦怠就犯懶，就會千方百計地想歪點子，教學上“偷工減料”，能說的不寫，能少寫的不多寫。但如果從長遠效益看，從信息獲取量的角度看，“勤”比“懶”肯定要好，不管是從教師專業成長上還是從學生的學業進步上講。
一分耕耘，一分收獲，是古今中外所稱道的多勞多得，教師多付出了，回報就多了，學生多努力了，成績就提高了。上天厚報那些勤奮的人。播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。隻要不懈努力，最大限度地完善、充實自己，千方百計地提高自己的競爭力，人人都會有一個美好光明的成長之路。
(本章完)